浅谈教师专业发展

浅谈教师专业发展

蒋汶洁 王威

四川师范大学 610066

摘要：《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，教师队伍建设应“遵守教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力”。教学是教师的核心活动，教学能力是教师专业能力的核心要素，教师专业能力发展是教师学会教学的过程。

关键词：教师发展 专业化 研究

任何一种职业都是社会分工不断深化发展的结果。教育分工是历史的范畴，源于知识特别是符号化、物化知识的出现，并由此不断演进发展。而教师是指受过专门的系统培养，向受教育者传授人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为社会需要人才的专职工作者，承担培养需要的学术性或职业性专门人才，进行科学研究和服务社会、文化传承和发展几大职能。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提到，要将教师培养作为重点任务，从而促进其专业素质能力的有效提升。然而，在现实教学实践活动中，教师本身依然存在一些突出问题，制约了其专业的发展。

专业知识结构不平衡 专业知识结构不平衡是当前制约教师全面发展的重要因素，主要体现在以下几点。首先，具有丰富的理论知识，但教学实践过程中知识不足；其次，理论与实践脱节，不能运用掌握额理论知识解决现实问题；再次，专业知识表面化，不够深入；最后，在某一领域能够突出优势，但整合性和全面性不强。在针对教师专业化发展实施教育的过程中，讲座、报告等传统的形式运用较多，既不能提升教师学习的积极性，也没能关注教师主体作用发挥和能力培养。

教师专业能力有待提高 教师专业素养有待强化。首先，在国家课程、地方课程以及校本课程逐渐增多的背景下，教师将大量精力放在了学科内容扩充上，而对学生的学和教师的教方面没有进行充足的探索和反思。其次，在学校与学科同步发展这一目标引导下，教师通常会出现以外部环境需求为依据被动接受团队利益的专业价值规范的情况。这也是教师在社会化制度中相对被动的原因。再次，为了实现自身的可持续发展，教师应积极参与到教育教学研究当中，然而受资质不足和社会地位相对较低的影响，教学活动被青年教师当成谋生的主要手段，获得晋升是其工作的主要目的和动力源泉。

合理开展“公开课” 作为教师专业发展方式之一的“公开课”，可以通过公开授课的形式让观摩者理解优秀课堂教学的特点，帮助观课教师自我反思并从中学习到一些优秀教学设计与实施的理念和方法，从而达到专业发展的目的。

教师的学习是一种情境化的学习，因为教学是一种社会活动和社会现象，它涉及到很多方面的要素，包括学生、教材、学校和家庭环境等。因此，在这样一个复杂的系统中，情境更有利于教师的学习和专业发展，即在情境中更有利于教师思考如何教好一堂课，以及如何帮助每一个学生。通过观察那些优秀教师的课堂教学，观课教师能够明白如何进行课堂教学设计，以及如何在不同情境下对学生提问。

“显性知识”与“隐形知识”的双重培养 先学习和了解专业、前沿的研究成果（即显性知识），再把输入的“显性知识”转化为教学实践（即隐形知识），实现“隐形知识”的积累。同时，还要通过“隐形知识”验证、质疑或者批判“显性知识”，从而再发展“显性知识”，最终实现两类知识的更新。

对于“显性知识”的输入，可以通过这几种外授的方式获得：（1）培训式学习，即根据教师个人情况，进行有针对性的培训，建立一种“以参与者为中心”的，具有“持续性”和“情景式”，并兼有“社会化”的，“基于探究的”“建构主义模式”。（2）分享式学习，即以团队带动个体，用同伴式的友好交流、相互学习和相互促进，“在团队中获得共赢”。（3）课程合作式学习，即同一年级、同一课程的教师，在一起共同备课，进行课堂教学的集体规划，并通过轮流实践，加以改进和完善。

对于“隐形知识”的积累，要把教师实践的外部理解转向内部理解，形成“实践中的专业知识”。具体途径有很多，比如（1）、开展“教师研究”即指教师对自己的研究，包括自己的工作、教学及对象。（2）行动研究即是教师研究的一种，行动研究指的是教师引导的课堂调查活动，旨在提高教师对课堂教学的理解，改善课堂实践。

充分发挥教师发展性评价的功能 教师专业发展的过程是教师不断自我反省、反思和认识自我价值的过程，“正确地进行自我认识和反思需要有一个参考标准，这个标准就是教师评价”。教师评价中的教师发展性评价，是以促进教师专业发展为理念和主要目的，强调多主体全方位参与，注重沟通交流与反馈，体现个性差异的过程性评价方式。

（1）以促进教师成长发展为指导理念和主要目的。在专业化领域中，教师评价不应当单纯关注教师过去，更应注重教师的进退变化，注重教师未来的发展性。因为教师专业化本身即是一个伴随教师终身成长的过程，是不断向前推进的。教师发展性评价让教师在评价中得到关于自身发展现状的有效信息，通过评价者的交流指导，帮助教师树立下一步发展目标，促进教师专业发展。

(2)强调多主体参与评价。教师专业化不仅需要教师自主发展它更是一个多元主体共同作用的过程，学校、学生、同事、家长及社会都从不同层面以不同方式影响着教师专业发展。多元主体评价方式能够从多种渠道收集教师信息，综合衡量各方面的评价意见，互相弥补、验证虚实，帮助各方对教师的认知达到全面、客观和准确，给予教师一个客观公正的评价结果，保持专业化发展道路上的正确前进方向。

总之，关于教师专业发展的研究内容丰富，涉及不同专业类型、不同年龄层次、不同发展角度等；研究视角多元，关于教师专业发展研究视角除了最普通的教育视角外，还涉及到“互联网+”视角、知识管理视角、实践反思视角等；研究方法多样，除了有文献研究法，也有实证研究。这不仅有利于不同学科知识的交流与融合，也可以促进高校教师专业发展理论创新。

参考文献

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【2】卞祥瑞.高校教师专业发展文献综述.教师建设,2020,11：22-24

【3】唐东海,陈东燕.“双师型”教师专业发展研究文献综述.广西广播电视大学学报,2019,6（30）：77-80

【4】蔡金法,姚一玲.作为教师专业发展的公开课：理论基础与实践挑战.小学教学研究,2018,1：4-7