小学数学教学中以深度教学引发深度学习的探究

小学数学教学中以深度教学引发深度学习的探究

陈晓芳

山东省聊城市阳谷县侨润街道明德小学 山东省聊城市 252300

摘要：深度学习的教学实质是让学生经过教师的引导，能够进行思考和分析，探究解决问题的方法。学生进入深度学习的状态，离不开教师的引导和教学。因此，教师是深度教学中的关键，学生是深度学习中的主体。教师采用适合学生学习的方式，进行教学设计，激发学生在课堂学习中不断的思考和学习，使学生逐渐形成数学思想和数学逻辑思维。

关键字：小学数学；深度教学；深度学习；

引文：

对于小学教学而言，可以从其教学现状之中看出，数学教师课堂教授理论知识时，对学生进行填鸭式灌输，将所有知识全部进行讲解，并让学生对知识进行机械性记忆，这种教学模式已然变成教学常态。除此之外，在小学时期，由于教师与小学生接触较为密切，致使小学生对教师的依赖性较强，导致在实际教学过程之中小学生不能进行独立自主思考，对所学教学内容无法明确，因此，教师需对教学形式进行转变，在未来课堂教学之中，让深度学习走进课堂，提升教学效果。

一、深度教学法的含义

为了更好地了解深度教学法的含义，可以先理解浅层教学的含义。所谓的浅层教学就是学习书本上的概念，掌握理论知识，增强学习行为。而深层教学的含义是指在数学知识的基础上，引导学生透过本质进入深度的学习和探究，在不断的探究过程中，逐渐形成自己的理解，构建数学知识体系，进而形成数学思维意识，提升解决问题的能力。从教学内容来看，深度教学是较为细致的教学，从数学符号、概念含义和本质、知识点的规律等进行把控，发现不同知识点之间的联系，使学生掌握基础的理论知识同时，又把握了数学整体的结构。而小学生的年龄较小，能力有限，如果只依靠学生自身不容易达到深度学习这一目标。因此，需要小学数学教师总结以往的教学经验，并结合学生自身的特点，充分的挖掘数学书本中的知识结构，运用合理、科学的教学策略，开展小学数学教学。这对数学教师来说并不轻松，笔者结合自身的经验，总结了几点实施策略，给予广大教育工作者参考。

二、现代小学数学教学中对深度学习的影响因素分析

1、学生无法真正理解知识内容

“填鸭式”教学是传统教学方法的一个明显表现，这种方式的教学，是让学生依靠自身的自觉性和领悟性，来对知识点进行学习和掌握，是一种责任式的被动学习。随着知识点难度的加大，学生对于课堂教学的参与性和积极性会越来越低，对数学知识的理解浮于表面，没有形成数学思维，对知识点也不会灵活运用和扩展。

2、注重考试形式与结果，失去学习兴趣

受传统应试教育的影响，学校及教师对学生的学习成效以考试分数为标准，试题讲解与练习巩固都是围绕提升考试分数进行，忽略了学生对所学知识点的消化，久而久之，让学生慢慢习惯于进行类似题型的模仿，不愿意自主独立思考，失去深度学习的兴趣与能力。

三、小学数学教学进行深度学习的策略

1、了解学生活动经验

对于数学教师而言，实际开展深度的数学教学活动的重要前提是对小学生的活动经验进行全方位了解。在实际课程标准之中，应立足于备课活动，同时提出具体“备学生”的要求。所谓“备学生”其实就是对学生进行全方位了解。因此，在小学数学教学过程之中，开展深度教学之前，教师需组织开展一个调查活动，对小学生自身活动经验进行全面了解，从而是教学活动有针对性的开展。

例如：以小学数学简易方程《实际问题与方法》为例，教师组织数学教学活动前，对学生已有实际数学经验进行联系，并对预测题型进行设计，如设计具体情境，并用相应字母表示数字:A+B+B=14,A+B=10,那么请问A=?,B=?;再如，教师从体育用品店购买了几样体育用品，在这其中，15个羽毛球，15个毽子，已知一个建议2元钱，那么每个羽毛球是几元一个？设计完毕预测题，教师可以在进行新知识拓展前三天告诉学生，并要求学生完成布置的预测题，三天过后，交给课代表，然后教师对已收答案进行整理，借此活动对学生已具备的活动经验进行判断。

2、注重联系生活经验，理解数学概念

数学知识不是“无本之木”，而且和其他学科的知识相比，是最能够在生活中感受到的。因此，想要促使学生学好数学知识，联系生活经验是非常重要的一点。与此同时，除了借助一些信息技术教学手段以外，更多时候还是要通过学生结合自身的实际生活经验，才能更好的进行深度学习，促使学生对相关数学概念进行自主认知和详细理解。

例如：在教学《轴对称》时，教师可以先利用多媒体技术，在大屏幕上展示一些对称图形，各种样式的图形能够第一时间吸引到学生的目光，此时教师可以引导学生进行细心观察和分析，这些图形有什么特征？然后，教师可以引导学生进行自主实践，分发给每一个学生一个蝴蝶样式的图形，学生生活中都见过蝴蝶，此时将该图形进行对折，学生能够发现图形的左右两边完全的重合在了一起。接着，教师可以引导学生自己进行相应图形的剪切，利用剪刀和图纸，也剪出一个图形，使其能够在对折以后完全重合。经过一段时间的思考，有学生进行自主实践并剪出了这样的图形，教师可以借此引出“对称图形”和“对称轴”的概念，使得学生能够通过生活中的一些经验和自身的实践，对相关数学概念进行更好的认识和理解，实现深度学习的真正价值。

结语：

总而言之，进行深度学习，更为重视的是学生思维的活跃度和探究的深度，此时，作为数学教师，可以从情境创设等多个角度出发，抓住合适时机，提出相关质疑，促使学生逐渐培养出自主探究的意识和习惯，并且通过持续不断的学习和深入的探索，深入体会和理解相关数学知识，实现有意义学习。

参考文献

[1]郭素玲.小学数学课堂深度学习教学策略[J].当代家庭教育,2020(29):105-106.

[2]何微.深度学习策略在小学数学教学中的实施[J].新课程,2020(35):26.