高校金融专业实践课程创新体系构建研究

高校金融专业实践课程创新体系构建研究

张子恒

武汉学院 430000

摘要：随着我国经济在快速发展，社会在不断进步，在高校金融专业教学中，需要学校在学科专业设置、课程体系的构建方面，强化学生实践操作能力培养的力度和水平，还要根据学生学习的实际情况，有效融合实践能力培养与专业教育知识，强化学生理论知识联系实践的金融水平和能力。基于此，本文结合高校金融专业实践课程创新体系构建价值，分析目前高校金融专业实践课程创新体系构建原则，最后提出高校金融专业实践课程创新体系构建策略，以期实现对学生专业实践能力的培养与提升。

关键词：高校;金融专业;实践课程;体系;构建

引言

思政工作作为各高职院校工作的重要内容，在“三全育人”的大背景下应充分结合现实需求，积极探索新的发展路径。基于高职院校学生的实际情况，思政工作显得尤为重要，应将思政教学贯穿到学生培养的始末，因此课程思政模式的应用有利于实现全程育人、全方位育人。金融专业教学一方面应教授学生扎实的专业知识和专业技能，另一方面也承担着德育的使命与责任。金融学科涉及到较多思政相关的内容，只有引导学生树立正确的价值取向，提高学生思想觉悟，才能确保学生进入社会后能够坚守原则，遵纪守法。相关教师在日常教学中应提高思政意识，发挥金融专业教学的德育功能，培养德才兼备的金融人才。

1应用型高校互联网金融课程现状

应用型高校的专业主要突出“应用”这一特点，而互联网金融专业正是突出了“应用”的特点。互联网金融专业主要研究金融理论、金融科技以及对金融数据进行统计、分析和设计等。互联网金融专业需要培养复合型、创新型、应用型人才，这就要求在专业课中引入法律法规、金融风险防范内容，加强学生的德育教育，在今后的工作中，使其能够成为一个合格的复合型、创新型、应用型人才。目前，开设互联网金融专业或相关课程的高校有电子科技大学、安徽大学、安徽工业大学、安徽财经大学、沈阳工业大学、安徽工程大学、云南财经大学、广东金融学院、成都锦城学院、青岛城市学院、山西晋中理工学院等。其中广东金融学院开设的互联网金融专业的专业课程有金融学、互联网金融概论、金融工程学、金融机构与金融市场、互联网金融理财与投资、互联网金融风险管理、互联网思维、互联网金融大数据分析、电子商务、移动编程技术、互联网金融安全技术等。山西晋中理工学院开设的互联网金融专业，专业课程有Python程序设计、社会心理学、公司金融、证券投资学、商业银行经营管理、网络经济学、数据库原理与应用、Python数据可视化、商务智能与大数据金融、数据分析、金融法等。通过以上两所高校的专业课设置，可以看出互联网金融在整个金融领域以及应用领域具有重要地位。

2高校金融专业实践课程创新体系构建研究 

2.1以学生为中心的创新型课程设计

由于“金融风险管理”课程需要大量的前导课支撑，才可以让学生可以最大程度地理解上课的内容和课本的知识。对于前导课程知识掌握的测试和针对不同学生的前导课程知识回顾是必不可少的，比如对于数学基础相对差的金融学专业学生进行基础的统计学和模型回顾，让他们对于接下来可以学习的Z值评分模型，VaR等学习有一定数学理念。对于金融学基础相对差一些的大数据专业的学生可以进行金融学基础的学习，了解金融市场及衍生品等信息。同时可以在前导课的过程中开展金融风险的重要性的学习，总结全世界范围内的几次金融危机并进行分析讲解。在课堂之前也应该建立含有丰富案例的案例库，对于日常教学的案例分析有一个总纲指导，这样可以在后续的教学当中及时运用。

2.2完善校内实践课程教学体系

高校需要在注重学生金融专业理论知识教学和课程建设的基础上，完善金融专业实践课程教学体系、教学内容、教学空间等，还要将充分分析学生在金融专业实践课程等方面的学习需求，根据金融前沿知识发展和国内外金融市场的实际案例，做好校内实践课程教学体系的建设工作，从而为学生营造分析软件、模拟交易系统等实践氛围。实践课程教学体系的构建中，还要采用创设问题情境、培养学生启发观察能力等形式，引导学生提出有关金融实践学习的不同设想，合理锻炼学生在学习过程中的创造性思维与能力。学校需要加大校内实践课程教学的设施投入力度，可以通过校企合作共同创建金融专业实践课程平台、网络教学平台等形式，提升实践课程教学的水平，还要着重开发与金融专业实践教学有关的电子课件、软硬件实验室装备等，培养学生在金融专业学习方面的网络信息技术、计算机技术的应用使用能力，帮助学生较为完整的认知与金融业务有关的知识和内容，达到对学生能力全面培养和发展的目标，这样也能更好地将校内实践课程教学体系的工作落实。

2.3搜集学生亲身经历案例引导学生提高风险防范意识

在授课过程中，我们可以通过和学生交流的方式来发掘学生的亲身经历，因为互联网金融就在我们的身边，通过学生的亲身经历引导学生加强风险防范的意识以及法律意识。例如，学生基本都使用过支付宝，有些学生使用过“花呗”，那么我们可以提问学生在什么情况下选择使用“花呗”，在使用之前，是否了解使用规则，如果出现逾期的情况，会面临什么处罚，是否会影响个人征信。这一系列问题提出之后，学生会认真思考这些问题。如果学生在这节课之前使用过但并没有思考过上述问题，那么上过这节课之后，学生应当明白在使用一些信用工具或者金融应用之前，需要了解使用规则，并关注自己的征信记录，如果出现问题，可以使用法律武器来保障自身的权益。

结语

金融专业的学科属性、教学内容、知识体系等与社会经济发展联系非常密切，在专业课程的教学中开展课程思政具有较好的基础与优势。教师需要关注将课程思政内容有机融入专业课的教学过程，全面系统地发掘专业知识中的课程思政内涵，结合多样化的实践教学安排，以期获得较好的课程思政育人效果。

参考文献

［1］蒲娜．课程思政视角下的互联网金融营销课程的实践与思考［J］．商情，2020，21:223～224.

［2］邝宏燕，吴铁雄．积极探索应用型本科高校课程思政的实现路径———以《国际金融》课程为例［J］．现代商贸工业，2020，18:149～151.

［3］康俊民．课程思政融入金融专业课程教学的路径探索———以“Python语言应用”为例［J］．科教文汇，2020，5:83～84.