浅谈新课程标准下的数学教学实践

浅谈 新课程标准下的数学教学实践

谢伦邹

四川省中江县通济镇中心学校

摘要：在数学课堂教学的实践操作中，教师应创设探究氛围，充分运用现代化教学设备来提高教学效率。鼓励学生自主探究，突出学生的主体性，在时间和空间上给学生以自主探究的机会，使学生在观察、操作、实验、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中自主探究，形成数学概念、推导数学公式、获得数学结论以及运用数学知识解决实际问题。教给学生丰富的学习方式，授人以鱼不如授人以渔。

关键词： 教学实践 信息技术整合 多途径 学习方式

数学老师每天都面临着“教什么”和“怎样教”的问题。进入新世纪，随着数学课程改革的深入，新课标、新课程、新技术都对师生提出了挑战。由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”；教师习惯通过大量练习来让学生学习数学，这是我国数学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。国家教育部颁布的《初中数学课程标准》中明确提出，“充分利用现代信息技术与其他学科资源，重视现代化教育技术在数学教学的应用，向学生提供更为丰富的学习资源”，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是初中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论、和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。基于此，本文从以下两方面对初中数学教学实践的得失进行阐述。

一、新课程标准下要充分重视现代信息技术与数学学科的整合

1.充分认识信息技术在课改中的作用

新课程标准指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响.初中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合……如何借助信息技术教授新教材，更好地体现新课程的理念，是当前课程改革中一个容易被忽视的问题。

2. 建立以学科教学为主的课程整合观

把信息技术有效地整合到学科教学中是信息时代提出的新课

题，目前还没有一套比较科学的理论。但建立以学科教学为主的

课程整合，是实现学科教学最优化的有效途径。

(1)“整合”要根据学科教学改革的需要

课程整合要强调学科特点，要以学科教学改革的需求为重，力

图实现学科教学的最优化。比如，数学研究的对象是数与形，这就

需要考虑计算机在数字计算、符号演算与智能画图方面有什么潜力；数学研究的特点是抽象与推理，就需要正确处理生动形象的图形与抽象思维活动的关系，直觉感知与推理论证的关系。不要用了计算机的智能作图功能，学生就不会手工画图，用了计算机的快速计算功能，学生就不会简单的笔算，用了计算机的符号演算功能，学生就不会因式分解、解一元二次方程等，那实际上是信息技术导致的数学教育大倒退。

(2)“整合”是把技术融入学科教学教学活动离不开对教材、教法、学法的研究，教师的作用是技术无法取代的，技术的融入，使支持教学的背景变了。在不断发展变化的信息技术支持的背景下，教师的工作方式，思维方式，交往方式都需要与时俱进，挖掘技术在学科教学上的潜力。讲信息技术，通常的说法是指班班通，多媒体计算机与网络，其实，对于数学科更应关注软件的智能程度，关注怎么去发挥软件的这些智能。如国外的“几何画板”、国内的“Z+Z智能教育平台”等软件，都有快速的数字计算与符号演算功能，“所见即可画”的智能画图功能。这些平台不需要花大量的时间去做课件，极大地减轻了数学教师的劳动强度，极大地提高了工作效率，帮助教师完成繁琐的重复性工作及以前凭借手工根本无法完成的工作。

二、新课程标准下要多途径地丰富学生的数学学习方式

1.让学生体验数学与生活的联系

日常课堂教学中要注意挖掘数学知识的现实背景，再现数学的抽象过程，引导学生从数学的角度去思考、提出、构造问题。鼓励学生去猜想、实践，学会主动寻求解决问题的方法，将探究性学习向课外延伸，这样做是为了激发学生的潜能、发展学生的创造力、培养学生的应用意识。

2.善于在实践中发现问题，大胆质疑

美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最

高准则是让学生自己提出问题。”因此，鼓励学生质疑、培养学生提

问，是培养学生学会学习的重要途径。

3.让学生经历数学知识的形成与应用过程

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。比如，教学完一个知识点后，让学生一组选出一名组长，请他在探究结束后代表小组作汇报发言，向大家介绍小组的探究历程、交流实验心得、证明自己的猜想。

4.培养学生数学反思能力

所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及

解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。荷兰著名数

学家弗赖登塔尔曾指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通

过反思才能使现实世界数学化。”通过反思，可以深化对问题的理

解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律。

5.开展内容丰富的研究性学习

教材中都安排了阅读材料或研究性学习课题，可以要求学生通过网络、图书馆、调查等方式，作出一个详细的报告，给出一个问题及解决问题的思路，并展开研究，通过自主探究或求助于别人完成，最终得出结论。

以上是本人按照新课标的要求，在教学中的一点肤浅体会。在新课标理念下，优化数学的教与学，是一项长期而艰巨的工作，从小处人手，从点滴抓起，有利于学生数学素质的不断提高，有利于新课程改革的顺利进行。

【参考文献】

①中华人民共和国教育部制订：《初中数学课程标准(实验)》。

②曹勇兵：《研究性学习的实施策略与实践》，《教育实践与研究》，2014年