“群文”与“单篇”的融合——构建语文专题教学共同体

“群文”与“单篇”的融合 ——构建语文专题教学共同体

张颖

青岛艺术学校

摘要：随着语文新课标理念的逐渐深入，“专题教学”作为指向学生核心素养发展的新型课堂呈现形式，越来越受到大家的关注。如何让语文课堂更好的转型变革？“群文”与“单篇”教学的有机融合，可以成为语文课堂专题学习的一种尝试。

关键词：专题教学；群文阅读；单篇阅读

随着教育部颁布新的语文课程标准，基于新课标理念，高中语文课堂也在发生着转型变革。“核心素养”作为引领课程改革的核心概念，“专题教学”作为指向核心素养发展的新型课堂呈现形式，逐渐得到了大家的关注和认可。本文以高中语文统编教材必修上《芣苢》《静女》和选择性必修下《氓》的单篇教学为切入点，探究“单篇”与“群文”融合，探究《诗经》语文专题学习共同体的实施路径。

一、《诗经》专题教学的缘起

《诗经》是我国一部重要的文化典籍，收录了从西周初年到春秋中叶的305首诗歌。作为民族文化的源头，《诗经》是我们中华民族永远的滋养，《诗经》所描绘的一幅幅远古生活画卷，充满了纯真善良的感情和美好的生活愿望，流露出最本色、最自然、最真淳的情愫。其中，爱情诗、农事诗更是《诗经》中最为经典的华章。

学生在初中学习过《关雎》、《蒹葭》，高中语文统编教材要学习《静女》、《芣莒》和《氓》。作为经典中的经典，如果只读这几首诗，对于《诗经》的学习，可能仅仅只是一个朦胧的身影，不能不说是一个巨大的遗憾，而要求同学们全部都读完《诗经》305首也不现实。因此以教材内的篇目为切入点，进行群文阅读，开展《诗经》专题教学，既能让学生欣赏一语天然万古新，豪华落尽见真淳的文字之美，感受人与大自然、人与社会之间的“亲和”关系，也能帮助学生构建属于他们自己的情感观和价值观，培养对《诗经》的鉴赏力和多角度、深层次的思维辨析力。

在此基础上，“群文”和“单篇”融合的《诗经》专题教学由此而起。

二、《诗经》专题教学准备

进行《诗经》专题教学，除去初高中教材中的五首，另外选取《诗经》涵盖爱情诗、农事诗和战争诗的七首诗歌，分别是《木瓜》《溱洧》《桃夭》《伐檀》《十亩之间》《无衣》《采薇》，希望通过群文阅读“识其大体，窥其全貌”。同时为加深对《诗经》的理解，更充分认识《诗经》的艺术价值，也选取了不同专家学者的评论文，帮助学生全面、系统的鉴赏品读《诗经》。分别有《〈诗经•邶风•静女〉赏析》（褚斌杰）、《〈诗经•卫风•氓〉赏析》《〈诗经•周南•芣苢〉赏析》（孙以昭）、《至于顿丘》（傅道彬）、《〈诗经·魏风·十亩之间〉主旨辨析》（徐培均）等评论文。

三、《诗经》专题教学目标

基于新课标的语文四大核心素养，结合具体学情，确立《诗经》专题教学目标如下。

（一）语言目标

1.背诵所给《诗经》精彩篇章，学习重章叠唱、直抒胸臆的歌咏形式。

2.阅读鉴赏文章资料，学习围绕一个文本重要信息，进行思辨性思考。

（二）思维目标

1.学会做读书笔记，能找出文中作者的观点，或事实的出处、依据。

2.能准确地表达自己的感受或见解，学习写研究性小评论文。

（三）审美目标

1.能理解《诗经》中关注世俗生活、关注个体生命“以人为本”的精神。

2.学会热爱生活，热爱劳动，相信爱情、思考并学习爱的能力。能准确理解有尊严、有智慧、有品质的生活含义。

（四）文化目标

1.感受《诗经》中的乡土情怀、家国情感和伦理情意。

2.领悟《诗经》所表现出来的关心家国命运的责任与担当。

四、《诗经》专题教学实施

（一）单篇精读

在《诗经》专题教学中，首先要对《静女》、《芣莒》和《氓》这三篇“单篇”进行精读。

《静女》和《氓》属于爱情诗，《静女》描写的是两性相爱、感情笃厚的恋歌，而且写的十分深刻、生动、形象、活泼。《氓》则是描写弃妇怨伤的诗篇。全诗共六章, 完整地叙述了一个劳动妇女, 从恋爱、结婚、被丈夫虐待, 以至最后被遗弃的不幸遭遇，她在痛苦中悔恨过去受了欺骗, 对无情无义的丈夫表示愤怒和决绝，她的遭遇不是她一个人的, 反映出了周代奴隶制社会广大劳动妇女受压迫、受侮辱的共同命运。可以说《诗经》描写爱情的抒情恋歌, 不仅内容丰富, 而且形式多样, 在描绘形象、运用语言和艺术表现手法方面都有很高造诣。这些描写爱情的抒情诗, 既有共同的艺术特色, 又有各自独具的艺术风格。如何正确解读《诗经》中的爱情诗，如何指导学生形成正确的价值观，如何辩证的思考问题，都可以在群文阅读中找到一些方法。

《芣莒》是一首农事诗，通过重章叠唱让我们感受到了劳作的场景。可以说《诗经》中的农事诗, 以生动形象的文学语言, 描写了周人有关农业生产各方面的情况,让我们去了解当时的社会，也感召我们现在要学会热爱生活，热爱劳动，感受乡土情怀。

在三篇精读学习后，老师推送学生阅读鉴赏《〈诗经•邶风•静女〉赏析》（褚斌杰）、《〈诗经•卫风•氓〉赏析》《〈诗经•周南•芣苢〉赏析》（孙以昭）和《至于顿丘》（傅道彬）评论文。阅读以上文章，要能看出这篇文章作者对作品内容的理解，要能找到体现作者观点的语句和明确文中理论或事实的出处或依据，要了解作者的表述方式和文章的文体特色。具体要求如下：

第一步，明确作者观点；第二步，概括作者的理论或事实的出处、依据；第三步，明确作者的论证思路。第四步，在认真、仔细研读文章的过程中，对文本有疑惑的地方，要及时上网查对、求证，学会质疑分析比较，及时记录感悟、体会、思考和发现。

（二）群文阅读

通过单篇的精读，学生学会了诗歌学习要通过反复诵读，结合课文注释，整体感知诗歌内容；要在整体感知的基础上，借助网络资源等，经过个人思考与同伴互学，形成自己对文本的学习理解，并能熟读成诵；通过阅读鉴赏文章，学会提取观点、辩证思考。接下来学生按照精读单篇的思路，自己研读学习《木瓜》《溱洧》《桃夭》《伐檀》《十亩之间》《无衣》和《采薇》，老师通过学习平台推送3-5篇评论文鉴赏。

（三）选题写作

通过单篇精读和鉴赏评论文，学生基本能品味《诗经》作品的自然美感。接下来的选题写作是学生自我内化与提升，也是专题学习中最艰苦的阶段。撰写研究性小论文是专题学习最重要的一种成果呈现方式。

如何撰写研究性小论文？首先，要确定研究的对象，考虑研究什么问题，这就是选题。选题宜小切口，有新意。其次，围绕选题广泛搜集素材，筛选素材并加以分类整理、归纳提炼，建立联系。最后，拟定题目，构建文章结构层次，叙议结合，完成富有个性见解的文章。因此，选题写作主要包括定向、选题和写作三个环节。

定向是确定自己想要研究写作的方向；选题是在定向的基础上，分析、收缩写作范围，确定写作具体题目；写作是按照题目，经过深入思考琢磨后，写出提纲，列出观点，然后梳理写作，最后形成文稿上传学习平台。

《诗经》专题的写作要求是一篇不少于800字的研究性小论文。基本要求是：

1.围绕《诗经》中一首或几首诗、一类或几类诗或涉及《诗经》的有关话题等，深入聚焦自己体会最深刻、思考最透彻或者有新讲解的问题，进行写作。

2. 能正确概述作者的主要思想，能准确表述自己的感受或见解，能理性辩证的分析问题。

3.题目自拟，不少于800字。

（四）专题学习评价

通过问卷调查，学生回顾总结《诗经》专题学习收获，同时教师挑选优秀研究性小评论文，通过教室黑板报、微信公众号等途径进行优秀习作展示。

五、教学反思

首先，“群文”与“单篇”融合的专题教学中，“群文”的选择是有一定标准的，是由某一个连接点产生的一组文章，比如说是一种价值观或文化观的连接点文章，是由“单篇”主题延伸的连接点文章等。其次，“群文”必须要与“单篇”融合，也就是要以教材的“单篇”为主导切入点进行专题“群文”教学。再次，教学目标要聚焦语文核心素养，教学过程要以“任务”层进梯度进行，学生要在“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”中多元学习，真正发挥学生主体地位和教师主导作用，将课堂由教师分析、讲、问的过程，转换为学生为主体的听说读写过程；在情境创设、答疑解惑、方法策略指导等方面，教师适时适当发挥主导作用，实现在“群文”与“单篇”融合中构建语文专题学习共同体。