浅析布置小学数学有效性作业的实现途径

浅析布置小学数学有效性作业的实现途径

张东

余姚市三七市镇校

摘要：数学作业布置是数学课堂教学的一种延续，也是教师的重要工作，能够通过作业来检验课堂教学效果，评判学生的学习成果。在布置作业的过程中，教师要重视作业的有效性，围绕实际教学内容设计作业，帮助学生巩固课上所学知识，培养其良好的数学学习能力。文章介绍了三种布置作业的方法，旨在提升布置小学数学作业的有效性，夯实学生的基础知识学习。

关键词：小学数学；作业；教学策略

布置小学数学作业需要体现出作业的目的，让学生通过完成作业，进一步巩固理论知识学习，促进思维发展。小学生在理解抽象数学知识的过程中，需要一定的时间进行消化，而利用作业帮助学生消化知识，可以提高其吸收知识的效率。简而言之，作业布置的有效性，决定了学生的课后学习质量，如何提高作业布置的有效性，成为了现阶段小学数学教师应当着手解决的问题。

1. 作业布置要适当

作业布置要适当包含两个方面：一为形式要适当，二为题“量”要适当。形式方面，当前小学的数学作业布置多为静态布置，即根据课程进度布置课后习题作为作业，此种作业方式实际上将学生的时间完全束缚在教材内容之上，既没有给予学生举一反三的思考时间，又没有给予其在实践中检验所学知识的机会，这实际上并不符合素质教育的要求，长此以往，对于学生的自主学习能力的培养也是极大的损伤。因此在布置作业时，教师应当从实际情况出发、从学生成长和发展所需出发，减少由教材衍生的静态作业，而是布置形式灵活多样的作业，其应该具有可实践性、可操作性、趣味性及巩固性，让学生能够在课余时间通过尝试实践、亲身经历、实际探索来完成对所学知识的检验和运用，不仅能强化学生对知识的记忆和理解，还能让其收获成就感和幸福感，从而喜欢上数学学习，进而真正发挥作业对于学习巩固的重要效果^[1]。题“量”方面，在传统的应试教育中提倡“题海战术”的学习方法，这种方式就是让学生大量做题，以磨练对不同题目的敏感性，将做题化作本能，从而在考场上取得良好成绩。这种办法实际上更多锻炼的是学生的记忆能力，通过让学生熟记各类题型，从而针对考场命题能够快速想到办法。相对于数学所需要的逻辑思维能力来讲，单纯的记忆只会让数学学习变得僵化，因此在作业布置的过程中，教师一定要注意作业的数量与质量。布置作业的目的是为了巩固和再提高，所以教师应该教会学生带着问题、带着思考去完成作业，从而减少同类型题的布置数量，而更注重作业质量，这样不仅能锻炼学生思维能力，同时也大大提升其学习效率。

2. 批阅方式应改良

批改作业是每个教师日常的工作之一，在长年累月的批改下，大家也都一直沿袭着已有的批改规则，比如正确是“√”，错误是“×”，对于较大一点的学生，如中学生而言这当然没什么问题，因为他们已经具备较成熟的是非观，能够较好地接受教师的评价。但对于小学生而言，其更希望得到来自师长的肯定，加之其心理承受能力较弱，出现过多的“×”会给学生带来巨大的打击。因此在批改过程中，我们可以尝试换一种方法——将“×”换成“\”，除此之外还要采取“面批”的方式，当学生讲作业交上来后，教师立刻进行批改，遇到问题时及时指出学生错误之处，并用“\”进行标记，同时帮助学生分析错误原因，指导其应该对那部分知识进行温习，当学生完整复习并对错题进行改正后，教师就可以将“\”变更成“√”加以鼓励，从而让学生意识到，只要肯努力、肯改正，成绩就会像变成“√”的试卷一样越来越好，进而使学生不论对完成作业还是修改作业都能持以平和的态度，增强作业的巩固提升效果^[2]。例如，在人教版小学数学《三位数乘两位数》部分作业的布置过程中，利用一定的篇幅介绍三位数乘两位数的相关知识点，让学生在看到知识点后，能够联想到相关笔算过程，充分理解不同的计算情况，体会积的变化规律。在相关知识点后预留空白部分，以供学生书写心得，同时出示难易均衡的练习题，使学生能够在练习中夯实理论学习基础，提高作业的有效性。教师要在批改作业的过程中，及时指出并用“\”标记学生作业中的错误之处，讲解三位数乘两位数习题的解答技巧，待学生更正错误后，将“\”变更成“√”加以鼓励，从而改良作业批阅方式，激励学生继续努力。

3. 作业设置需分层

由于成长环境、性格爱好、天赋能力等方面的不同，小学生之间也存在较大差异，在学习方面的体现就是有人学得快，有人学得慢，因此为了实现班级全体学生的共同提升，教师就不能将作业当成面向所有学生的、统一的“任务”，而应该根据学生需求，为不同层次的学生群体制定不同的作业计划^[3]。对于学得又好又快的学生而言，教师应该在作业中设置一定数量的拔高题，让进度较快的学生能够进一步提升自己；对于中等生而言，教师应该更侧重基础知识的巩固，并设置少量拔高题，让其充分吸收所学知识，并激发其求知欲望，刺激其在学习上付出更多的努力；对于学得较慢、理解能力也偏弱的学生而言，教师应该根据实际情况平衡简单题和基础题的数量，根据课程内容的重难点进行规划，布置难易程度适中、针对性较强、系统性较突出的作业内容，从而让其牢牢掌握教材知识，为其进一步提升打好基础。这种分层布置作业的方法就是有效针对不同层次的学生作出规划，照顾到了不同层次学生的心理，让所有学生都能“学有所得、练有所获”。例如，在人教版小学数学《

小数除法》部分作业的布置过程中，根据学生的课上问题回答和随堂测验状况，分层布置高层次作业和低层次作业。高层次作业面向“优等生”，教师要布置相对复杂的小数除法计算题，鼓励学生解决实际数学应用题，在解题中反思学习，促进其创新思维意识发展。低层次作业则面向“中等生”和“后进生”，教师则要注重理论知识复习和基础习题训练，布置计算法则填空、计算规律探索等理论题目，预留相对基础的计算习题，让学生在完成低层次作业的同时，夯实小数除法基础理论知识，掌握小数除法计算技巧，学会正确列制计算竖式，向“优等生”的行列进军。

结束语：

总而言之，小学数学教师布置有效作业，是提升教学质量的重要途径，能够帮助学生夯实理论学习基础，提高教学实效，做到减轻课业负担和提高学习质量的有机统一。教师在布置作业的过程中，把控好作业的数量与质量，精心布置学生作业内容，控制习题与理论复习的比重，认真批改学生作业，从而激发学生的潜在学习内能，提高数学教学实效。

参考文献：

[1]乔发谦.作业评语在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(04):246.

[2]吴前进.小学数学作业布置的一些策略探索[J].科学咨询(教育科研),2020(02):95.

[3]李笑杰.创新小学数学作业改革设计的策略研究[J].才智,2020(04):2.