通过 体育游戏 干预智障儿童行为问题的探索

何富友

浙江省 金华市特殊教育学校 321000

[摘要]现实生活中，许多智障儿童不仅身体素质欠佳、走、跑、跳等基本的运动能力薄弱，许多智障儿童还存在注意力、退缩、违纪、攻击性等方面的行为问题。爱玩游戏是每个孩子的天性，智障儿童虽然身心发育迟缓，但也具有孩子的这些天性。体育游戏可以通过锻炼智障儿童的身体，锻炼他们的意志品质，从而改善他们行为问题的发生。本文通过设计体育游戏主题、选取创编体育游戏、体育游戏干预组织形式、体育游戏干预支持策略等进行阐述。

[关键词] 体育游戏；干预；智障儿童；行为问题

一、设计体育游戏主题

随着轻度智障学生到普小随班就读、中度智障学生到普小参加卫星班的学习，在培智学校就读的智障儿童在残疾程度上发生了很大的转变，从原来的以轻度智障儿童为主，逐渐转变成了以中度、重度智障儿童为主。传统的以教授技能为主的直接教学法很难激发起中度、重度智障儿童的学习兴趣。而游戏是孩子的天性，以贴近智障儿童实际生活的主题的进行有目的的体育游戏，不仅更有利于学习环境的营造、激发孩子们的学习热情，更能够对同一目标行为进行循序渐进的挖掘和体验。由此可见，以个人优先干预目标、班级总体干预目标和生活为核心来主题设计，他们之间存在这息息相关的关系。而以月为单位的主题，更能够让学生对主题保有一定的专注度和新鲜、喜爱的热情。

二、选取创编体育游戏

通过阿肯巴克儿童行为量表测试，我们发现智障儿童最主要的行为问题是注意问题、胆小退缩、违纪行为和攻击性行为。 我们所创编的体育游戏既要针对智障儿童的行为问题，又要贴近学生的生活实际。为了更贴近智障儿童的心理发展和智力水平，游戏大多带有故事情节，情节简单明了，在故事的指引下做走、跑、跳、投、掷等基本的体育运动，在游戏中培养孩子们的敢于探索、团结协作、独立自主等品质，可操作性强、趣味性强。

1. 注意力问题行为干预体育游戏

注意问题包括多个方面，有注意的分配、注意的转移、注意的稳定性等。智障儿童常见的注意问题是注意力分散、注意力保持不持久，不能很好的做到有意识的注意。我们在选取创编游戏时既要符合学生的身心特点，又要针对问题本身。如针对智障儿童注意分配能力差这一问题，我们在“春暖花开”的游戏中，设计了以下环节：让学生一边采花一边唱歌、一边采花一边数数、一边跳着过小河一边数数，这样的环节设计轻松、自然、在现实生活中容易迁移，且在教育中能够达到预期的效果。后面随着智障儿童分配能力的提高，我们再逐渐增加难度。如同样是游戏“春暖花开”，后面的环节，我们会叫学生一边采花，一边将采到的不同种类的花放进不同的花瓶中去。如同样是采黄色的花，我们让学生同时采向日葵和迎春花，学生在采的过程中需要开始分辨哪个是向日葵、哪个是迎春花，然后将采到的向日葵放进有向日葵图案的花瓶，迎春花放进有迎春花图案的花瓶。

（二）退缩行为干预体育游戏

退缩行为表现形式多样，对于智障儿童来说最严重的是社交退缩。分析原因除了与先天气质有关外，其中更多的是和养育者的态度以及生活环境有关系。现实生活中许多父母觉得生了有问题的孩子很丢脸，怕孩子带出去没有面子，经常把孩子一个人锁在家里，智障儿童得不到社会交往能力发展应有的社会环境、人文环境，久而久之就变得害怕外面的人、不敢和外人说话、甚至连和同学打招呼都不敢。针对这一问题行为，我们在游戏“小手拉小手中”，特地设计了让两个孩子扮演一只螃蟹的环节，游戏中他们用下肢侧走，上肢右手握住左手的手腕、左手握住同学的手腕的一起走或跑过规定的地点，出发前他们要先叫一个对方的名字并问问对方准备好了没有，两个人都准备好了小螃蟹才可以出发。同时，针对智障儿童胆子小，上课不敢和老师互动这种情况，我们要求达到了终点的小螃蟹跟老师汇报，说一句“**老师，我们完成任务了”，然后老师给他们颁发成功的奖章，这也是对他们良好行为的一种正强化。

（三）违纪行为体育干预游戏

违纪行为是班级管理的难点，班级常规、课堂常规的缺失，导致很多智障儿童无法很好的参加到学校、家庭的集体活动中来。现实生活中，很多智障儿童在家时间被长期的锁在家里，难得有机会参与到家庭的外出活动中来。在特殊教育学校，也总有一些智障儿童在春游、秋游、社会实践等外出活动时，因为教师精力有限被留在学校里集中看管，不能外出活动。因此，教会他们遵守基本的规则十分有必要。这类智障儿童常常程度较重，单纯的说教显然不能起到很好的作用，游戏就是一个很好的方式。《小动物乐园》里设计了许多有趣的体育运动，以游戏的形式引导智障儿童参与其中，让他们在运动的同时，体验到一些规则，体会到做任何事、扮演任何角色都是要有规矩的，不能为所欲为，上课、玩游戏也同样需要规则。

4. 攻击性行为干预体育游戏

智障儿童的攻击性行为除了与生活环境、养育者的言传身教有关外，个别有攻击性行为的智障儿童往往是由于语言发育迟缓，构音存在障碍、语言贫乏，不能用语言明确表达自己的意思导致的。针对智障儿童的攻击性行为，在游戏“知错能改的光头强”中，我们首先用图片引入光头强这样一个学生熟悉的角色，再用图片引导学生认识光头强的暴力，告诉学生遇事要好好讲话。然后组织游戏，让学生两两一组，帮助森林里的小动物们抢收玉米，并让有攻击性行为的同学扮演改正错误后的光头强，搭档一名行动上比较迟缓、需要帮助的同学一起去完成任务。完成任务后，及时予以细致的点评，及时强化这名同学的良好行为表现。此外，有攻击性行为的孩子往往还伴随着缺乏耐心、处理事情比较随意的情况，在游戏“收拾小能手”中，我们有意引入几框乱七八糟的玩具，让学生分成4个小组，每个成员轮流钻过一个山洞、跳过一条小河、爬过一座山坡、再跑过去对玩具取回一个玩具，然后小组内进行整理分类，有意培养这类学生的规则意识。

三、体育游戏干预组织形式

创设游戏情境，这一环节要放在课前准备，与游戏相关的情景布置能很好的激发智障儿童的学习兴趣，调动其参与游戏积极性，能起到事半功倍的效果。热身运动环节要因人而异的开展。对有自闭症、脑瘫的智障儿童，要结合其自身的特点、有的放矢的进行。如脑瘫儿童有很多分类徐动型、痉挛型等，自闭症儿童也有狂躁型、抑郁型，对不同类型的儿童要用不同的教育策略，不要的时候还要辅以康复器材。如：班里有一个狂躁型的自闭症，在热身时就不可让其太兴奋，太过兴奋他会跑来跑去、跳来跳去，或者是去干扰同学，影响后面教学环节的开展。在介绍游戏规则环节，教师的语言要简洁明了，便于智障儿童理解。介绍完毕后最好辅以教师、或学生的示范。进一步加深智障儿童对游戏环节、规则的理解。在开始游戏环节，辅助人员要结合学生个人的教学目标做好课堂评估。课堂上的突发状况也要清楚的记录下来，点评环节教师要以正面鼓励为主。

四、体育游戏干预支持策略

课堂是每一个儿童的课堂，为了让每一位智障儿童都能够完全参与到预设的体育游戏中来，真正的实现以生为本的理念，我们要为重度智障儿童或有其他需要的不同程度的智障儿童提供必要的支持。我们尝试过为重度智障儿童提供语言提示、沟通辅具协助、动作协助、康复器材辅助等方式，收到了较为理想的教育效果。智障儿童的课堂参与积极性明显增强，自信心得到了明显提升，同伴关系也更为友好。同时，智障儿童良好行为的表现次数明显增多、不良行为的表现明显减少。

自闭症儿童常见的有两种，一种比较容易情绪激动属躁动型，另一种安静的封闭在自己的世界里属抑郁型。躁动型自闭症在课堂上的通常表现为：坐不住、安静几分钟就会站起来，跳来跳去、手舞足蹈。斜面椅是针对这类儿童单门设计的常用康复器材，它前高后低，一旦做下去，身体感觉陷进去，不容易起立。组织体育游戏时，当这类智障儿童在教师、辅助人员的帮助下都无法安静下来参加游戏的情况下，将其带到旁边坐在斜面椅里可有效的缓解其情绪的激动。在教学中，常遇到抑郁型自闭症儿童玩了一会儿就要退出的情况，在场地边准备好刷身刷、音乐播放器、瑜伽垫当其感觉强烈要退出时引导其道旁边休息，由熟悉的辅助人员对其进行放松引导，可有效缓解其焦虑的情绪，为其下次参加游戏做一个很好的铺垫。

痉挛型脑瘫儿童身体的肌肉很紧张，参加完体育运动后更加。用大龙球等器材，可以比较方便的帮其放松肌肉，缓解肌肉过分紧张。相反徐动型脑瘫肌肉又过分松弛，热身运动、放松练习时引导其做抓握弹力球等运动，可以帮助其体验手臂肌肉的紧张。

伴有语言障碍的智障儿童，很多表现为发音、吐字不清晰，或者无语言。针对发音、吐字不清楚的智障儿童在语言训练时比较方便、简便的矫正器具时压舌板，帮助智障儿童找到发音的部位，引导其正确发音。游戏过程中，需要时辅助人员对其进行适时矫正可方便、有效的帮助其正确发音。为无语言的智障儿童配相应的沟通辅具也时常用的方法，通过相应的图、播放器，可帮助其表达自己的想法，增进这类智障儿童与同伴、他人的交流、交往。

通过教学实践发现体育游戏对智障儿童行为问题有康复作用，体育游戏通过影响智障儿童的自我情绪、认知水平、兴趣爱好、参与活动能力等因素，使智障儿童异常行为问题得到有效改善。

参考文献：

[1]李静.早期运动干预对改善智障儿童行为问题的研究[D]. 集美大学.

[2]冯娜.体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研究[J]. 苏州大学.

[3]刘军.体育游戏对孤独症儿童社会交往能力的干预研究[D].山东师范大学.

[4]李秀清.体育游戏对智障儿童注意力影响的实验研究[D]. 聊城大学.