构建语文魅力课堂

构建语文魅力课堂

陈秋洁

广东省湛江吴川市海滨街道海滨小学 524500

摘要：作为教师要在教学中充分展示学科的吸引力，那一定要构建魅力课堂，如今以语文学科为例，它是基础性学科，在日常生活中最普遍运用的。语文魅力包含它的实用魅力、文学魅力、真善美情感传达魅力等，那么教师在语文课堂教学中要把学科的魅力充分发挥出来，一定要讲究技巧。如下本文对如何构建语文魅力课堂进行了探讨。

关键词：语文；魅力课堂；轻松乐学

前言：语文素有“百科之母”的称号，这足以证明语文学科的重要性，所有学科都需要借助语言来表达和传递，离开语言人们不但无法进行思想和情感上的交流，而且无法进行技能与经验的教授。生动多彩的语文魅力课堂，有助于学生领略语言文彩，体验丰富情感，产生学习语文兴趣。因此，语文教师一定要重视学科教学，考虑如何构建语文魅力课堂，提高学生的人文素养。

一、魅力课堂在语文教学中的必要性

1.完善学生对语文的认知

学生对语文的认知和理解完全来源于教师的导向。如果教师能够全方位开展语文教学，那么学生就能领略到课堂教学中散发的语言之美、文学之美、情感之美、主旨之美等等，反之教师采用的教学方式并不符合学生的个性特点与爱好，那么在学生眼里语文课就是练生字、背课文、抄答案、背答案的课堂，他们不但感觉不到语文学科的魅力，反而对语文学习毫无兴趣，甚至感到厌烦，这对学生的语文学习来说是不利的。语文魅力课堂的核心在于向学生展现语文课堂真实而富有趣味的一面，且要从多角度让学生更全面的认知语文学科的灵性。只有这样，学生才能真正体会到语文的魅力及作用，才会愿意主动参与语文学习，提高教学效率。

2.提升语文课堂教学有效性

能够吸引学生兴趣的课堂教学，一般都有其独特的教学一面。语文魅力课堂能够体现出语文教学的有趣之处，美好之处，这些因素能够让学生在课堂学习过程中心情愉悦、态度积极，在这样和谐轻松的课堂氛围之下，教与学两者互为轻松，师与生彼此互动良好，学生能够及时向教师反馈自己的疑惑之处，并获得及时指导；教师也能通过学生及时的反馈反思自己教学的不当之处，以便及时改正和弥补。如此，学生跟得上教师的脚步，教师了解学生的需求，课堂教学有效性自然得到提升。

二、语文教学中存在的问题

1.教学内容缺乏深度及变化

小学语文教材多年以来变化并不大。因此语文教学内容也没有太大的变化，但课堂教学往往缺乏一定的深度。现阶段，虽然新课改给语文教学带来了一定的革新和进步，但是教师在教学中大多还是采用生字词教学、阅读背诵教学、模板写作教学等为主要内容，并未对这些内容进行深度挖掘和教学，于教学质量的提升益处不大。

2.教学形式不够丰富

教学形式单一是目前各科教学中普遍存在的现象，尤其小学语文教学较为显现。语文学科与其他学科有所不同，而理科教学常常包含一些趣味性的实验教学，但是语文学科教学却不存在这点。因此，语文教学形式就显得更为单调。目前虽然多媒体教学已在小学语文教学中得到了相对的应用，但是许多教师对此并不是十分熟悉，因而应用频率较少，且实际应用过程也差强人意。总的来说，小学语文教学形式仍然无多样性，无法体现语文应有的教学魅力。

三、如何构建语文魅力课堂

1.创设语文情境教学

意境之美是语文学科的魅力之一。课文有些辞藻华丽、有些立意新颖、有些表达方式多元化、有些歌颂可贵的中华传统精神，有的描绘明山圣境。总之诵读这些文章，仿佛如临其境。但对于小学生来说，他们阅读理解能力有限，无法凭借自身的语文水平领略到课文中的意境之美，这时教师就要想办法借助先进的教学理念和多样的教学形式，引导学生品尝语文的意境之美，教学方式一定要具体、直观、多样化。

以《望庐山瀑布》为例，其为中国唐代著名诗人李白的诗作，李白素有“诗仙"之称，在这首诗里面他也描绘了一个美丽朦胧、缥缈如仙的庐山盛景。提到庐山就不得不触景生情，想起庐山云雾之美，如“日照香炉生紫烟”，写出了香炉峰美丽神秘的景色，庐山之水奇佳，奔腾到山崖尽头，直垂而下，聩耳之声如千军万马，是为了“遥看瀑布挂前川”。这样的美景真是人间少有，让人不得不想象它们是否来自于天上的银河倒悬，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，寥寥数语 ，将中国诗词文化之美呈现的淋漓尽致。

然而小学生语文阅读能力有限，体会不到人生经历。因此无法通过此诗领会庐山之美。教师在教授此篇古诗时，可以借助投影设备或影视播放设备，将庐山美景在课堂上以生动的形式呈现，使学生能够直观的感受到庐山之美，从而结合课文学习，体会唐诗《庐山瀑布》的深沉意境，对诗人所采用的华丽辞藻及巧妙手法有更进一步的理解，如此，学生才能更加深刻的领略语文之美，语文课堂教学才能充满魅力。

2.开展探究式教学

对于小学生来说，主动学习与被动学习的效果是完全不一样的。被动学习模式的:小学生学习语文如同小和尚念经，有口无心，导致教学效率差，学生语文水平进步缓慢；而主动学习模式的:学生能够如饥似渴的去吸收语文学科中蕴含的文学营养，不断丰富自己的语文知识，提升自己的语言运用能力，起到事半功倍的效果。所以教师可以采取探究式教学，激发学生进行主动学习，激活课堂气氛，展示课堂教学魅力。
探究式学习是教师设计问题，激发学生自主探索和思考。以《我要的是葫芦》这篇课文为例，教师要打破过去照本宣科的教学模式，一定要在课前提出问题，让学生带着问题去阅读，去思考。问题可这样设计：1.课文中的小葫芦为什么最后都掉光了？2.这篇课文告诉了我们什么道理？学生带着问题去阅读，就像司机带着导航开车。通过阅读和思考，学生会总结出:小葫芦都掉了，是因为蚜虫吃光了叶子，整棵葫芦藤的健康受到了影响，无法为小葫芦输送营养，所以小葫芦都掉了。学生通过读、议、悟三个环节，他们明白了道理，解决了问题，而且看清了问题的本质，杜绝了不良结果的出现。在这个过程中，学生不断寻找、筛选、组合材料，回答老师设计的问题，在回答中盼望得到肯定与赞许，这种心理的需求，需要我们教师好好保护、赏识，即使回答无中肯，也要给予鼓励，充分调动他们回答问题的积极性。我们还可以设计3分钟抢答题、5分钟辨论题，进行小组竞赛，或者上台演说，记分表扬，通过不同的教学内容和方式，激活课堂气氛，让他们的思维能力得到拓展，且学生的自控能力也得到加强，终身受益。在语文课堂教学中，引导学生自主探究，让学生主动学习、善于学习、乐意学习十分重要，更加多维的展示出语文课堂的魅力。

3.设计导语展现课堂魅力

上好一堂语文课，与上台演好一场戏有着异曲同工之妙。只有语文教师对课前导语进行专业的设计，才能呈现出课堂应有的魅力。在语文课堂教学中，导语部分起到很重要的作用，如何利用一个点睛之笔的导语，将整个语文课堂教学内容串联起来呢？这是语文教师要进行思考和解决的问题，也是一种艺术的构思。导语是对某教学内容的解说或总结，好的导语不但能够让学生了解教学内容的概况，而且有效地激发学生兴趣。所以教师在设计导语方面必须下番功夫，利用精美的导语点拨语文课堂教学，是打造语文艺术课堂的有效途径之一，更加展示语文课堂的魅力性。

假如教师一上来就把课堂教学内容全盘托出，学生一下应付如此多的学习内容，难免会犯愁，影响其语文学习积极性。利用导语进行导学，则有效吸引学生兴趣，提升其学习积极性。以《四季歌》为例，教师在开展教学之前，教师可如此设计导语：“春生夏长，秋收冬藏，四季各有各美，你们都喜欢哪个季节呢？”将导语展示后，教师就可以适当的进行提问，要求学生主动举手回答自己喜欢哪个季节，以及为什么喜欢这个季节？通过导语引入这个环节，学生的积极性被调动起来，课堂的教学氛围已被经营，教与学彼此互动，学生动手、动口、动脑的能力不断提升，教学效果特别显著，语文课堂魅力自然也得到展示。

结语：构建语文魅力课堂是多维度的，教师可以尝试从不同的角度切入，以不同的方式开展教学，使语文课堂散发出浓郁的芬芳，展示其独特的魅力，这是当今语文教学改革发展的趋势，愿我们语文教师与时俱进。

文献引用：

[1]包玉香. 构建语文魅力课堂[J]. 吉林省教育学院学报：中旬， 2012, 28(2):1.

[2]林丽英. 构建语文魅力课堂 让其真正为学生而存在[J]. 天津教育， 2021(17):2.

[3]赵媛媛. "给学生一根藜杖"构建语文魅力课堂[J]. 广东职业技术教育与研究， 2012, 000(005):74-75.