新课标下高中英语听说能力培养的交际法策略研究

新课标下高中英语听说能力培养的交际法策略研究

姓名：余武胜

单位：浙江省淳安县汾口中学 邮编： 311719

摘要：在新课标下，高中英语教学不仅要向高中生传授英语知识，更要注重于培养高中生的学习能力。就高中英语教学而言，“听”和“说”是非常重要的两个构成部分，听说能力是高中生英语核心素养的重要体现。传统高中英语教学在培养高中生“听”与“说”的能力方面采用相互独立的方式，但“听”与“说”两者是相互联系的，是相互辅助的两项英语学习技能。提升高中生的英语听说能力素养有助于提高高中英语教学成效，为高中生提供学习与运用英语语言的条件。为此，本文立足于新课标，以听说能力培养为研究切入点，围绕交际法展开研究，详实阐述交际法的基本内涵及主要特征，深刻论述交际法策略在高中英语听说教学中应用的重要意义，深入剖析当前高中英语听说教学过程中暴露出的问题，并尝试从不同视角、多个层面提出提升优化高中英语听说教学中交际法策略应用的具体策略，以期可以为高中英语教师培养高中生的英语听说能力提供些许有益思考与建议。

关键词：高中英语；新课标；交际法；听说能力；应用策略

引言

新课标为高中英语听说教学提供了思想指导，现阶段，听说教学在高中英语教学中越来越受到学校与教师的重视，如何提升高中生的高中英语听说能力逐渐成为值得深入研究的重要问题。交际法为高中英语教师组织听说教学提供了重要方法与方式，各高中英语教师理应在听说教学中尝试应用此方法，需要深入理解与认知交际法的基本内涵及主要特征，在此基础上结合自身的教学实际探索交际法在听说教学应用的具体策略，这样才能充分发挥交际法的应有效用，切实为高中英语听说教学提供重要指导，进而达到在高中英语听说教学中培养高中生听说能力的目标。

1. 交际法的基本内涵及主要特征

交际法是交际教学法的简称，也可以称之为“交际语言教学”。学术界对于交际法的概念还未形成统一的认知，由此形成了不同的定义。Howatt学者对交际法做了两种定义，一种是弱定义，即学生可以在课堂教学中拥有表现自我的机会，能够运用英语进行交流，在具体的交际活动中达到语言应用的目的，总体来说，可以将此种定义概括为“学会使用语言”。另一种是强定义，是指从语言本身出发学习语言，学生通过参与交际活动可以唤醒已有语言基础，在此基础上促使语言系统实现新的发展，随着语言系统不断发展可以获取到更多的语言。还有学者对交际法作出了操作性定义，具体而言，是指在语言教学的过程中，教师采用特定的教学方式为学生最大限度还原日常生活运用语言进行交流的全过程，为学生创设具有仿真性的语言学习情境，让学生可以在仿真教学情境下逐渐提升语言运用能力。

通过对交际法基本内涵的分析，可以对交际法的主要特征进行总结和概括。交际法将语言视为双方进行交流的工具，更加注重凸显出语言的工具属性，在掌握语言形式、内容、规则的基础上能够在具体的情境下进行运用。交际法具有如下六大基本特点：第一，强调运用语言；第二，确保语言运用的流畅性；第三，通过运用语言完成交际任务，而不是展开机械化的语言训练；第四，突显学生主体性，强调活动的互动性；第五，依据学情采取特定的教学方式；第六，关注语言运用的多样性，而不是仅仅关注语言本身。

2. 交际法在高中英语听说教学中应用的重要意义

交际法为高中英语听说教学提供了一个新的视角与方法，此方法实施的基础在于以教学大纲、教学任务为重要参照，厘清和明确听说教学目标，在此基础上不断革新英语听说教学方式。通过运用交际法，英语教师可以对英语听说教学流程进行二次重构，并注重革新听说教学形式，这样的英语听说教学形式更利于高中生接受与理解，相对自由的听说教学形式增强了英语听说教学的针对性与互动性。英语教师在深入了解高中生英语学习情况的基础上，及时调整听说教学策略，这样既可以更好地满足高中生的听说学习需要，而且有利于发散高中生的听说思维。

相比于单一讲解的英语听说教学方式，交际活动教学注重突显高中生的主体性地位，与英语学科核心素养理念与新课标思想相适切。交际课程活动鼓励和提倡高中生进行思考，为高中生提供了自主探索的机会和途径，有助于让高中生学会自主探究学习，掌握一种适合自己的英语听说学习方法。交际课程活动教学突破了传统呆板的英语听说教学方式的局限，以交际问题为导向，将晦涩的词汇、语法等英语知识以高中生容易接受的方式加以呈现，这样的教学方式更具趣味性，营造了适合高中生探索和发现新知的英语听说课堂氛围。在开展高中英语听说交际课程活动的过程中，问题情境的创设为高中生认知英语听说教学提供了新视角，在听说教学内容与问题情境之间建立起有机联系，为高中生创设了特定的交际情境，鼓励和提倡高中生进行深入思考，进而为培养高中生的英语听说能力打下良好的基础。

三、高中英语听说教学的基本现状

新课标要求高中英语教师更新听说教学观念，虽然一些学校开始重视英语听说教学，并将英语听说教学摆在了重要位置，但一些英语教师仍然未能转变陈旧的听说教学观念，还未探寻到有效的听说教学方式。除此之外，在开展高中英语听说教学的过程中，英语教师“一言堂”的现象在听说教学课堂上仍然可见。例如，一些英语教师在组织听说教学的过程中，往往采用为学生讲解听力短文的方式，引导高中生思考听力问题，此种直观讲授的方法未能充分体现出英语听说教学的优势，无法在英语听说教学中充分彰显高中生的主体性。与此同时，更值得注意的是，在英语听说教学课堂上师生之间缺少交际行为，高中生一直处于被动接受知识的状态，教师虽然为高中生提供了教学指导，但更多的是单向指导，而恰恰缺少双向互动与交流。

四、基于新课标探析提升高中英语听说能力培养的交际法策略

（一）创设交际听说学习情境，激发听说学习兴趣

为高中生创设交际听说情境对于高中生学习听说教学内容来说至关重要，可以利用微课教学方式为交际活动开展创设良好的前提条件。因此，增强英语教师和高中生对微课的重视程度，微课作为一种新型信息技术教学方式，是提升高中英语听说教学成效的重要路径。英语教师应深入认知应用微课的重要作用，改变自己原有的认知观点，通过微课将听力教学内容加以呈现，充分发挥微课的重要优势，注重开展情境教学，引导高中生对听说教学内容进行探索，激起高中生对听说学习的兴趣。英语教师应从英语教材出发，创设有利于高中生学习听说教学内容的具体情境。以“Talking about future activities”教学内容为例，为了帮助学生更好地了解志愿者活动，可以利用微课为学生插入与课程内容有关的教学片段，将志愿者活动过程中产生交流的全过程加以呈现，让学生在真实的语言情境中理解听说教学内容。

（二）加强听说教学管理，强化听说学习意识

提升英语听说教学成效，不仅需要高中生具备和掌握听说学习的解题技巧，而且需要培养学生的英语语感，这就需要英语教师不断转变英语听说教学观念，优化听说教学方式，加强听说教学管理，以此促使高中生树立听说学习意识、养成听说学习习惯，引导高中生深入认知听说教学的重要性，改变高中生对听说学习的原有认知，进而激发听说学习兴趣。听说教学重在“听”与“说”，而且需要多听多说。例如，“Unit1 Teenage life”为例，围绕“Speaking”与“listening”两部分内容确定交际活动主题，结合“School clubs”、“Youth camps”、“Talking about future activities”等内容组织听说交际活动，让高中生围绕上述活动主题自主选择听说学习材料，之后再由英语教师对学生所选的材料进行筛选，将材料进行归类与整合，引导学生在多次听说训练中积累听说学习经验，使学生逐渐学会如何在听的过程中从问题着手分析选文以及提炼文章细节，进而提升听说学习能力。

（三）充分利用移动设备，增强听说互动行为

就高中英语听说教学而言，在“线上线下”教学背景下，英语教师要巧妙使用“听说融合”的教学方式，可以利用移动设备组织听说教学交际活动。移动设备为高中生培养听说能力提供了有效手段，既可以为高中生提供获取听说学习素材的途径和手段，也可以以移动设备为载体进行交互活动，这样不仅可以让学生在交际活动中完成“听”的行为，而且能够让学生在交际活动中完成“说”的行为。可见，利用移动设备组织英语听说教学互动活动对于培养高中生的英语听说能力大有裨益。随着高中生的英语阅读量不断增长，高中生接触的英语知识面不断拓宽，听说能力也会随之提高。在高中英语教学中，英语教师既要关注高中生的读写能力，也不能忽视听说能力的提升，这样才能真正全面提升高中生的英语核心素养。英语教师在进行听说教学时，可以围绕“Unit2 Travelling around”听说教学内容，主要包括“Getting ready to travel”、“Booking air tickets”、“Making reservations”等内容，从课外阅读切入，让学生借助移动终端设备获取线上听力资料，并对获取的相关资料进行整理，进而再让学生围绕获得的听力信息展开小组谈论，增强学生与听力教学内容之间的互动，这样学生既可以了解更多关于旅行的信息，也能够让学生在交际活动中对获得的信息进行输出。

（四）积极寻找反思点，采取多维听说评价方式

听说教学评价是高中英语听说教学和交际法相融合的重要组成部分，是衡量交际法在高中英语听说教学中应用成效的重要途径。听说教学评价可以围绕以下四个方面展开，其一，兴趣点层面，听说教学交际活动的设置是否激发了高中生内在的学习动力，让高中生产生主动学习的积极性；其二，方法层面，高中生在交际法应用于高中听说教学的过程中是否获得了启发以及学习到的内容能否能够实现迁移；其三，知识容量，该交际活动主题是否为高中拓展了更为丰富的听说学习内容，即通过参与听说交际活动是否完善了知识结构、掌握了更多的听说方法；其四，意义层面，在听说交际活动学习中是否提升了自身素养，包括语言表达、思维创新，乃至情感层面的变化。高中英语教师可以从以上四个方面为主构建多维听说教学评价体系，其中，需要重点突出评价高中生是否汲取了单元知识的营养以及生成了怎样的听说能力，增强听说教学内容及技巧的运用和迁移能力，真正提升听说教学成效。

结语

综上所述，高中英语听说教学是不可忽视的重要组成部分，如何提升听说教学成效已然成为一个至关重要的问题。交际法为高中英语听说教学提供了良好的思路和重要方式，高中英语教师应对交际法有更为深入的了解，在日常听说教学实践中总结经验，既要为高中生创设具有仿真性的活动情境，也要增强自身同高中生之间的互动，同时，促使高中生与听说教学内容之间进行互动，以此逐渐提升高中英语听说教学成效，着重于培养高中生的听说能力。

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