基于思辨能力的高中议论文写作教学研究

基于思辨能力的高中议论文写作教学研究

陆艳

宾阳县开智中学 530409

摘要：在高中语文的写作教学中，议论文的占比及考核率不断地提升，在作文质量的整体要求下，更是旨在考察学生的思辨能力。思辨能力对于学生的思维有着较高的要求，更是议论文不可缺少的重要因素，影响着议论文的整体质量。因此，教师在展开议论文部分的写作教学时，亦需要注重培养学生的思辨能力。在此期间，教师可发挥阅读教学效用，采取针对性策略，落实思辨能力的教育培养，促 使学生得以在思辨思维的加持下，有效提升其议论文写作水平。
关键词：思辨能力；高中；议论文；写作教学

引言：

思维能力逐渐成为当下教育教学中重要的培养元素。同时，在高中语文的课程教学中，思维能力亦是体现在议论文作文当中。教师在展开写作指导及思辨培养期间，可结合学生当下思辨能力的发展情况，并融合日常阅读教学展开思辨能力的渗透培养，将阅读教学的价值性充分发挥体现，引领学生在课文的范例下更好的锻炼并提升其思辨能力，为议论文的写作奠定良好的基础，增强其议论文的整体写作水平。

1. 高中议论文写作中学生思辨能力的现状

现阶段，议论文写作逐渐成为高中语文作文板块的教学重点，亦是新高考下重点考核的作文类型。然而目前学生在此类作文的写作过程当中，却是缺乏一定的思辨性^[1]。譬如，写作观点浅显且简单，不够深入，未能够列举充分的例子说明论点，其结论亦是较为模糊。这样的作文，则体现出不明确的观点表达，且提出的解决策略亦是缺乏针对性。再如，写作的方向及思路较为局限，且内容间的逻辑关系不明确，导致关键间缺乏联系，致使论证围绕一个问题重复说明，且缺乏特点。还有的学生在进行议论文写作时，则表现为审题立意的角度不深，未能将问题的关键点充分把握，导致文章出现偏题、内容浅显等问题。如此种种，都是学生思辨能力匮乏的体现，在一定程度上影响了议论文的整体质量。

2. 思辨能力的培养策略及建议

1. 立足课堂，创设思辨情境

读写一体化。在新课程下的语文教学改革发展中，阅读与写作的教学逐渐形成融合统一，教师在展开写作教学的基础上，可借以阅读教学进行写作知识与技巧的渗透，并设计相应的小练笔，让学生趁热打铁、学以致用，使其能够在日常阅读教学中有效展开写作知识的学与练，促使其阅读与写作得以共同发展提升，提高语文教学的整体效率。因此，在指导学生的思辨性以及议论文写作部分期间，教师亦可结合阅读中的经典议论文的教学，将其作为范例展开阅读与写作的综合叫雪儿，借助课文的阅读理解与深度分析，引领学生将其中的论点进行提炼，进而组织学生围绕论点进行论证、反驳，让其在此基础上展开相应的写作的练习^[2]。在此过程当中，教师可将论点作为指导学生议论文写作的线索，让学生在论点的基础上，将其作为中心展开论证或反驳，同时，在写作结构上，可应用常规形式（“总—分—总”）指导学生展开议论文的写作练习，使其能够在思辨情境中实现写作水平的提升。例如，在人教新教材高二课本中的《实践是检验真理的唯一标准》一课，文章具备较强的思辨性，有着较高的学习价值。在具体教学期间，教师则可依托阅读的教学指导，进一步展开议论文写作的教学，并渗入思辨的教学培养，首先，可明确其中的论点——实践是检验真理的唯一标准，进而引导学生分析文中的论据，并让学生结合自己的观点提出课文之外的论据，以证明这一论点。期间，可组织学生相互交流使其思维得以进一步发散，促进其思辨能力的形成。在充分讨论的基础上，则可让学生结合自身所想以及交流所得，展开初步的议论文写作练习。如此，学生不仅能够在阅读学习的基础上，获得思辨性、阅读理解、议论文写作等能力的综合提升，亦是较好的锻炼了学生的思辨能力。

2. 由浅入深，提升思维品质

议论文的写作对于学生的思维能力具备一定的要求，大多学生在展开议论文写作时，则主要困阻于思维的深度。在面对论点或是思考阅读文的问题当中，学生习惯于从表面分析问题，未能够深入思考并发掘论点的深度，导致思维品质停留至原本的水平难以有效提升^[3]。在思辨能力的培养背景下，教师可在进一步加强学生深度思维的培养，促使学生不断提高其思维品质。例如，《拿来主义》课文教学中，教师则可引导学生深入剖析其中的论点，探索其中隐藏的深刻哲理，使其在丰富的论据下，更好的展开论证。在此过程当中，教师可通过阅读教学，引导学生掌握其中的论证方法，如类比论证、因果论证等。同时，在解读课文时，将文中的语言表达、议论方式逐一分析，如“以小见大”“语言犀利”“反语手法”等的运用体现，指导学生深入学习，使其能够透过课文掌握议论文的写作方法，促进其思维品质的优化提升。期间，教师还可借以引导提问的方式展开教学，比如，“文章题目中的‘拿来’有什么含义？怎样理解‘拿来主义’？文章末端提到‘鱼翅’‘鸦片’‘烟枪和烟灯’等内容，对此应采取什么态度？”等，这样，通过问题的启发引导，引领学生逐步深入思考文章，推动其思维的深度，以此实现学生思维品质的发展提升。在此基础上，教师还可将这一课程中教授的议论文写作方法作为练笔的核心内容，让学生选定某个论点进行写作练习，帮助其借以阅读思维转化为写作思维，提升其思维品质的同时，增强其议论文写作水平。

3. 由此及彼，强化思维黏性

在思辨能力的培养当中，亦需要关注学生思维的黏性发展。譬如，教师在展开议论文写作教学期间，可引导学生针对于写作的题目，或是材料的内涵、特征等进行充分的了解和把握，进而鼓励学生充分联想，结合自身的知识储备，将与题目或论点相关联的知识、材料、事例等进行发掘。抑或者，引导学生进行题目或论点的进一步拆解分化，形成多个小论点，并将其与自身联想到的相关内容分别与之呼应，以多个角度展开思维发散，为论点地提供更多的论据^[4]。例如，在《六国论》的教学中，教师则可指导学生在分析文中写作手法时，引导学生将全文进行拆解，并提炼出各部分的论点，进而引导其围绕各个论点展开论证。如，将前两段作为第一部分，通过论点的提炼分析，引导学生从“不赂者”、“赂者”两个方面展开论证等，以此类推。同时，文中的第一部分亦能够帮助学生明确文章的中心论点及分论点。比如，总论点——“六国破灭，弊在赂秦。”；分论点——“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧”等。进而在此基础上，引导学生展开思考。如此一来，学生则能够从中有效了解并掌握各个论点之间的联系，此时，教师则可将其作为议论文写作技巧的一种，让学生以此为练习点进行写作练笔。在此过程当中，学生既能够实现思维的有效锻炼，亦能够促使其议论文写作水平进一步获得发展提升。

3. 结束语

思辨能力的培养仅凭借作文课教学难以有效实现，应当将其立足于课堂当中，借以阅读教学展开教学指导。因此，教师可将阅读文中的议论文充分利用，借以阅读学习，渗透思辨能力的培养。期间，可通过情境的创设、写作技巧的授受等方式，从多个角度展开对于学生思维能力的培养，促使其思维品质不断地提升，掌握多角度看待并分析问题的能力，促使学生的思辨能力得以全面提升，实现学生议论文写作水平的有效提高。

参考文献

[1] 巫雪琼. 基于思辨能力培养的高中议论文写作教学研究[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2018, 000(012):P.42-42.

[2] 石佳燕. 千里之行,始于一念--基于思辨能力培养的高中议论文写作核心概念的界定[J]. 新一代：理论版, 2019(11):2.

[3] 于彩玲. 基于高中生思辨能力培养下的议论文写作水平提高策略研究[D]. 鲁东大学, 2017.

[4] 纪顺. 基于批判性思维的高中议论文写作——以构建、优化论证模型为例[J]. 新作文（中学作文教学研究）, 2018, 000(012):11-14.