高职英语混合式教学实施研究

高职英语混合式教学实施研究

冯艳 黄鑫

（日照职业技术学院，山东 日照 276826）

摘要：新形势下，探索英语混合式教学是高职英语教师面临的巨大挑战，也是高职英语教学改革的重要方向。本文主要阐述了基于在线教学平台的高职英语混合式教学的实施过程和评价体系构建，探索高职英语混合式教学的实施策略。

关键词：高职英语，混合式教学，实施研究

英语混合式教学过程不是简单的知识传授，而是以学生为中心，以提高学生学习效果为目标。在教学中，课程团队引入了基于微课的翻转课堂教学模式，学生在课前通过观看在线教学视频完成知识的学习，而课堂则变成了师生之间、生生之间讨论、答疑、知识拓展学习的场所。

一、高职英语混合式教学的实施过程

（一）课前学习

教师在课前借助学校在线教学平台，上传导学流程，布置学习任务，学生按照导学流程进行线上自主学习。在学习过程中，通过在线教学平台讨论区，师生之间就某一难点进行线上交流讨论，教师还可以监督和指导学生自学。

在翻转课堂教学模式下，英语知识的学习和语言技能的训练主要是学生通过在线教学视频学习和教师指导来完成。针对汽车专业的学生，课程团队教师根据单元教学目标，结合汽车专业学生英语学习特点，以及汽车行业各岗位对英语能力的要求，整合序化教学内容，设计相关的英语知识点或技能点，制作了汽车职场英语情景的系列微课，如个人英文简历制作、试驾邀请、汽车销售、维修接待、处理投诉等。在线课程建设期间，教师已将微课上传到在线教学平台资源区，学生可以下载学习。学生按照导学流程的具体要求，观看微课教学视频和拓展视频以及其它学习资源，进行自主学习。比如在求职面试一单元中，学生在学习 “英文简历制作”时 ，首先通过微课学习制作英文简历包含的要素、格式、范文和模版，完成单元测试。之后根据导学流程，在讨论区讨论中英文简历制作的主要区别，学习实践经历和主要课程的翻译等。最后设计制作自己的个人英文简历，为课上展示做好准备。对于在课前学习过程中遇到的问题，随时可以通过教学平台的讨论区与老师、同学交流。

（二）课中学习

在课上教学环节，教师首先对学生的课前自主学习进行测试，之后对学生在课前学习中遇到的疑难问题进行解答，结合本次课的学习内容，让学生以小组为单位深入讨论需要思考的问题，最后组织学生通过个人展示和小组展示的形式进行知识的巩固和能力的拓展。

根据在线教学平台数据统计和课上测试情况，了解学生每次课的课前学习情况和知识掌握情况，在课上教师有针对性地组织相应的讨论，对学生没有掌握好的知识点进行详细的讲解。以“个人英文简历制作”课堂学习为例，教学流程设计为测试-讲解-讨论-展示-评价。首先，通过测试了解学生知识点掌握情况。然后选取学生设计的具有代表性的个人英文简历，通过多媒体向全班同学展示。通过对几份英文简历的简要对比，启发学生思考制作简历时出错的原因和改正方法，强调个人英文简历制作的重难点，包括格式的选择、中英文学习教育经历写法的不同、课程名称的翻译等。其次，进行分组讨论。明确了重难点及易出的错误后，教师组织学生以小组为单位进行合作式学习和探究式讨论活动。每个学生在小组中展示自己的英文简历，小组成员围绕展示的英文简历相互查找错误，检查简历的格式、包含的要素、课程名称的翻译等要点，并对出现的错误进行讨论、交流，上网搜索相关信息进行完善。在讨论期间，每个小组成员认真记录英文简历制作的注意事项，修改完善自己的作品，选出本组中最具有代表性的英文简历作品。再次，小组代表依次展示作品，讲解制作的英文简历，需要注意的问题等。最后，采用小组自评、组间评价和教师点评相结合的方式进行总结评价，教师对优秀英文简历予以肯定，并提出修改建议。
（三）课后学习

课后学习是利用在线教学平台进行巩固复习和拓展学习，通过微课视频学习和课上讨论交流情况，师生对本次课的学习内容进行全面反思和回顾，教师书写教学反思，为今后的教与学积累经验，从设计-实践-反思-再设计-再实践的过程。教师对学生修改的最终成果进行统计和分析，选出较好的英文简历作品，上传到教学平台课程目录区，供全校同学参考学习，实现全校共享。学生对本次课的学习重点和课上补充的拓展内容进行消化和吸收，修改完善个人英文简历，上传到教学平台作业区。

二、教学评价体系的设计

英语混合式教学采用形成性评价和终结性评价相结合，提高形成性评价的比例，督促学生注重平时学习积累，从而实现学习效果的最大化。形成性评价贯穿于课前、课中和课后的整个教学过程，主要围绕以下几个方面展开：课堂出勤、课前自主学习（包括平台测试、平台讨论、平台教学视频和文档浏览情况等）、课上小测、课堂表现、小组展示、口语对话、听写、背诵等。在线教学平台主要是数据的统计，如：出勤次数、测试完成次数、作业提交次数和分数、课堂提问回答正确次数、参与讨论次数、文档浏览次数等，从而对学生教学平台的学习进行过程性考核，也可以督促学生及时完成教学平台的学习。终结性评价为笔试，主要考查学生的英语应用能力，综合考量学生整个学期的英语学习情况，全面评估学生的英语学习效果。

三、结论

英语混合式教学模式的实施，实现了以学生为中心，以教师为主导，激发了学生学习英语的积极性，提高了学生的自主学习能力，满足了学生个性化英语学习的需要，提高了英语教学效果。

参考文献:

[1]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青鸟职业技术学院学报,2016.

基金项目：本文为山东省教育科学“十三五”规划2020年度高等教育教学专项课题“高职英语混合式教学实施策略研究 ”阶段性成果，课题编号：2020WGZC003。

作者简介：

1.冯艳, 女，山东省日照市，硕士，日照职业技术学院副教授，研究方向为英语信息化教学。

2.黄鑫，女，山东省日照市，硕士，日照职业技术学院讲师，研究方向为英语教学。