小学语文学困生阅读能力提升方法研究

小学语文学困生阅读能力提升方法研究

杨春

陕西省城固县西郊逸夫小学

摘要：小学语文阅读学困生属于特殊的群体，主要问题表现为：对阅读不感兴趣，无法准确把握文本的主旨和内容，此外还存在阅读效率低等问题。我们通常用“学困生”来界定这部分学生。就语文教师而言，我们要努力帮助他们提升阅读能力，本文基于此观点，就如何带领他们走出学习困境进行简要分析。

关键词：小学语文；学困生；阅读能力；教学方法

1. 以小组学习模式激发学生的阅读动力

小组合作学习是当前比较流行的一种学习方法，可以充分调动学生的积极性，激发学生的探究精神。阅读教学小组合作模式，可以让学习能力各异的学生找准自己的位置，客观地评价自己的优势和不足。通过相互帮扶提升个人阅读的积极性。就学困生而言，他们之所以存在阅读能力问题，主要包括如下几个原因：阅读思路、阅读方法、阅读习惯、阅读氛围等等。而小组合作阅读能够提升个人的体验感，能够在相应的氛围内提升阅读效果，在小组其他成员的熏陶下，其阅读效率会有显著提升。

开展小组阅读应该秉承如下两个原则，第一，各组成员阅读水平趋于一致。要保证组与组之间的综合能力在同一水平线上，避免“贫富不均”引发学生“抗议”，也不利于小组之间的竞争和评价。第二，小组成员分工明确。要考虑组员之间的关系，尽量将学困生分到朋友较多的小组。同时，组内成员要各司其职，组长负责分工，副组长协助组长监督大家的阅读情况，还要配上“发言人”，对本组的总结进行阐述。在实际阅读学习中，学生们要从文本题目开始，认真分析文章细节，开头、结尾、主干等部分的写作技巧。讨论一下文中画龙点睛之笔，以及华丽的辞藻等等。

2. 以问题为导向，开展组内“真交流”

组内交流是开展小组学习的重要环节，是内部意见统一的有效方法。在阅读过程中，组员会对某一问题产生歧义，大家的思路也会从毫无头绪转向清晰明了，这个由误到正的过程都需要大家进行沟通交流。而这个过程离不开“问题”，这里所说的“问题”能够聚集组员的不同看法和意见，是交流的核心点。正是在问题的导向下，组间交流才是真正意义上的交流。

以《凡卡》一文为例，该课文的背景是沙俄统治的黑暗时期。主人公的悲惨命运正是特殊时期的必然结果，也是历史层面的问题。对此，语文教师可以为大家设置一些“障碍性”问题，比如：凡卡的实际生活如何？他经历了哪些不幸的事情？为什么他命运多舛？借助上述问题，让大家从深层次理解本文，并在阅读后进行讨论发言。当然，学生们之间也可以提出一些问题，组内其他成员进行分析解答。其实，这个过程能够开拓学困生的思路，是一个良好的学习探索机会。

3. 开展自由度较高的“真展示”

开展小组合作阅读对于学生来说是一种锻炼和磨砺。学生们不再是传统教学模式下“饭来张口”的被动学习者。为了保证小组阅读效果，还要让学生通过展示发挥出自己的真实实力。当然，我们需要强调一些教学规则，避免出现“自由主义”，例如：展示时间、展示问题等。学生展示的内容可以囊括课堂内外所有教学资源。要鼓励各组形成自己的阅读特色，展现出巧妙的思路。通过这种相对宽松的约束，能够为学生天马行空的思维创造出栖息的场所。对于学困生而言，能够在小组成员的激励下并肩前进，并为小组奋斗目标贡献自己的力量。

同样以《凡卡》一课为例，可以让各组针对故事进行思考、表演、展示。有关展示环节尽量让所有组员参与进来，切忌组员对学困生产生猜疑而被冷落。一旦融入表演后，有助于学生理解、消化阅读内容，并在表演中树立学习的自信心。针对学困生可以采取随机提问，让学生代表讲述展示成果。表演形式可以选择朗读、情景剧、默剧等多种形式。在展示问题环节，学生们可以选择不同的展示方法，比如说，PPT、音频、视频、板书等等。教师可以指定组长或副组长与学困生“结对子”，帮助学困生共同进步。

4. 采用“真评判”解决学困生的困惑

评判是小组阅读中师生交流环节，教师要客观评判各组的课堂表现。针对学困生，我们切不可一味鼓励，这样容易出现“捧杀”效果。在针对性激励的同时，还要从好的、坏的两个方面对其进行评价，既不能吝啬夸奖，还要一针见血的指出问题所在，这样能帮助学困生纠正学习方向。

例如，开展课堂评价过程中，教师要将客观评价与各组阅读情况结合起来。完成小组合作学习环节之后，教师要指出分工不合理的问题，结合学生的实际表现提出建议。要给予学困生更多的关注。在小组交流环节，教师要多观察学困生的表现，比如：发言是否积极，阐述的观点是否条理清晰。针对不善言辞的学困生，还可以让其尝试“发言人”的角色，让他多多尝试并提升自己的勇气和自信心。完成小组展示后，教师要客观点评各组的表现，指出表现内容的不足，甚至将这些点评细化到某个同学，从而达到因材施教的目的。

结语

总之，语文教师需要付出更多精力关注学困生，针对阅读能力问题既要开展针对性的教学，还要发挥班集体的作用，通过开展小组合作学习为学困生创造更好的阅读氛围，在同组学生和教师的引导下，培养阅读兴趣。当然，我们还要和学生家长联手，充分利用课余时间开展有益的阅读，拓展学困生的知识面。 在多方面的配合下，学困生的阅读能力必然会有明显提升。