小学数学教育教学中思维能力的培养

小学数学教育教学中思维能力的培养

揭芳珍

钦州市钦北区大直镇屯宽小学 535032

摘要：培养学生的数学思维能力，其中包含了分析性、辨析性、观察性思维能力等很多方面，这些促使学生能够更好地理解数学数据、空间、数学条件等要素，是学生运用自身的思维能力，解决数学问题的关键。在现在的很多小学数学教学中，教师更加重视数学知识的讲解，对于学生思维能力的培养，大多时候是忽略的，学生思维能力没有办法得到有效的提升，这样学生数学素养也是没有办法得到很好的促进，因此要重视在小学数学教学中学生思维能力的培养。基于此，对小学数学教育教学中思维能力的培养进行研究，仅供参考。

关键词：小学数学教学；思维能力；小学生

引言

随着素质教育理念的提出，小学数学教学实践中，教师不仅要关注数学知识点的传授，也要关注学生思维能力的培养，从而为学生数学素养的提升打下良好的基础。但是，学生思维能力的培养并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教师需要主动结合教学实际，主动探索多元化的教学方法指导学生学习，从而在积极的探索中培养学生的数学思维。

一、改变小学数学教学的理念及教学意识

在现今的很多小学数学教学的课堂中，教师多使用的仍然是传统教学理念，这是由于我国的教学长期处于应试教育的教学模式，教师在开展教学的时候，只是重视数学知识的传授，忽视了学生能力的培养，尤其是小学数学教师中，教师常常忽视学生思维能力的培养，这样的教学模式不利于学生长期的可持续性发展。因此，小学数学教师应该改变自身的教学模式，将素质教学的理念贯彻到小学数学教学中去，促进学生思维能力的发展，开展小学数学教学的时候，教师要突出学生的主体地位，这样教师在开展具体教学的时候，要先了解学生学习规律，以及数学学科的特点，具有针对性地对学生思维能力进行培养，促进学生数学素养的有效提升。例如：在《平移、旋转和轴对称》学习时，学习这一节课内容的时候，需要学生运用自身的空间思维的能力进行想象，像是旋转图像的三要素：旋转中心、旋转方向以及旋转的角度，教师在教学中，让学生死记硬背是完全错误的教学方法，应该让学生在学习旋转图像的时候自己动用思维能力，进行总结旋转图像的三要素，这样的记忆才是有效的记忆，而且能够培养学生的空间思维能力。

二、多向学生提问，引导其积极思考

多向学生提数学问题并引导其思考，是培养学生数学思维能力的重要方法之一，因为多思考、多用脑能让学生有效地掌握数学问题的解答思路和方法。数学问题的提出可以在课程预习、课堂内容教学时或结束后进行，以回答简单的概念问题作为课前预习质量的检测也是很好的方法，学生能够在回答问题的同时加深对基础知识的记忆和理解。教师在课堂中抛出的问题需要和教授内容有紧密联系，提问能够促使学生对重难点知识进行思考和探索，并通过思考得出自己的理解结果；课堂内容教学结束后的问题是对教学内容的延伸拓展，目的在于让学生能够接触更多的数学知识和思维，培养学生独立自主思考和解决数学问题的能力。总而言之，小学数学教师可以结合课堂教学内容提出问题，让学生在思考过程中实现数学思维能力的构建。另外，教师需要注意的一点是一定要在授课前精心准备问题，以此实现培养学生学科思维的重要教学目的。具有引导性和启发性的数学逻辑思维问题能够使教学更加有效，因为仅仅让学生记忆数学概念和数学问题的解答技巧是无法满足教学要求的，教师需要引导学生逐步深入地思考问题，然后在思索的过程中获得数学知识和思维。

三、运用合理的教学方法

逻辑思维能力并不是短时间就能够培养起来的，这需要学生和教师长时间注入时间和精力。在教学过程中，教师应当重视学生对数学学科的兴趣培养，不能过于生硬地给学生灌输数学知识。小学阶段的学生思维具有具体形象性，抽象概括能力在逐渐发展，所以教师应当从学生感兴趣的，并且贴近学生生活的知识入手。对于一些抽象的数字计算，教师可以结合生活实例来进行数的计算，提高学生的理解能力和学习效率。合理的教学方法可以体现在课前设计、教学过程、课程延伸三大部分。在课前设计时，教师应当运用学生感兴趣的点及时的介入，然后在教学过程当中应当积极地与学生进行互动，培养学生独立思考和团队合作的能力，发挥学生学习的主体性。在课程延伸部分，教师可以不要求学生做过多的课外训练，而是充分地理解吸收本堂课的知识，在课后通过玩小游戏或者与家长互动来完成知识点的深度理解和应用。

四、在实践动手操作中，培养数学思维能力

国外著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧就在他们的指尖上”；而我国著名的教育学者陶行知先生也一直倡导“教学做合一”，可见，无论是国外的教育学家，还是国内的教育学者，都不约而同地对“做”提出了倡导，而究其原因就是“做”是学生学习知识的重要方式，通过“做”可以促使学生的知识不断向实践方向转化。在这个过程之中，学生的学习能力和思维能力都会得到更好的发展。如在教学“平行四边形面积计算”这节课程时，教师可以带领学生开展这样的实践活动，即活动过程中为学生准备两张大小相同的平行四边形卡纸，让学生将其中的一张通过拼接裁剪的方式，变化成长方形。然后带领学生通过测量、观察、比较等方式，思考拼接后的长方形与原有的平行四边形面积有什么样的关系，能否依据长方形的面积公式，推导出平行四边形的面积公式。在这个实践动手操作的过程中，学生就会发现可通过长方形的面积公式推导转换平行四边形的面积公式，即S平行四边形=底×高。

五、巧设练习，在一题多变中发展思维能力

在数学教学中，为提高学生的思维能力，教师可以结合教学的需求，借助数学应用题融入一题多解，开展教学引导；通过一题多解拓宽学生的思维，并在一题多变引导中提高学生思维的创造力和灵活性。例如，在教学中教师可以结合以下题目开展教学：在一次同学聚会中，共有6人参加，如果每一个人都需要和另一个人演唱一首歌曲，请问至少要唱多少首歌曲？遇到这个题目之后我们会发现，其实小学数学中包含着多种解题方法，如枚举法、假设法、反证法、倒推法等。因此，教师可以要求学生选择合适的方法解答问题。方法一，可以借助排除法解题：人数为6人，每一个人都需要和其他的人演唱歌曲。因此，实际上唱歌的次数可以是5×6=30。但是考虑到这样可能会出现两个人一起演唱，那么实际唱歌的总数还需要再除以2，因此实际唱歌的总数为15。方法二，可以结合枚举法，在逐一列举之后得出问题的答案。这样通过结合不同的方法解题，融入学生的思维探索，能够在一题多变的问题中促进学生思维能力的发展。

结束语

在小学数学教学中，教师一定要认识到知识是思维活动的结果，而思维是获得知识的工具，学习知识与训练思维之间既有着一定的区别，但又有一定的联系，在教学过程之中，学生的思维能力培养更为重要。教师要把握住知识传授的机会，做好学生思维的训练工作，这样才能够促使学生的数学学习得到更加长远的进步和发展。

参考文献

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