基于小学综合实践活动课程生活化的实践研究

基于 小学综合实践活动课程 生活化的实践研究

陈绮雯

广东省佛山市顺德区五沙小学

摘要：综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。它打破了封闭模式下的课堂，要求面向自然、面向社会和学生们的生活开展课程。基于上述，本文尝试作出小学综合实践课程生活化的探索研究。

关键词： 综合实践活动 教学 生活

综合实践活动课程是一个生活化课程，以学生直接经验为基础，与社会生活紧密相关的，体现了知识综合运用。综合实践活动课程是从学生真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，然后转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合实践素质的跨学科实践性课程。综合实践课程不同于其他学科，它不是依托虚设的情境，而是必须以学生的真实生活为背景，在真实的生活情境中发现问题。

一、师生角色“生活化”

长期以来，绝大多数师生是相对固定、静态的关系“教师教，学生学”，但事实上，学生是“教育”的交叉点，他们不仅超越了自己的层次，而且超越了包括教师在内的教育工作者的层次，老师不能只是给予知识性的指导；要从学生的角度看研究方法，该方法在各种学科研究所得，学生以学习为过程的研究，让学生从问题出发，并努力探索解决问题的方案。

二、课堂形式的“生活化”

（一）要选取贴近生活的课题。

学生的学习内容主要来源于生活经验。选择日常生活问题的学习主题，培养学生的学习兴趣，是保持学习的动力重要因素。因此，在选择研究对象的时候，搭建起生活知识的桥梁，使他们能够进行沟通与交流，将课程与社会现实相结合。

在我们选取材料时，我们可以集中注意以下几点：

1.衣:当地服饰与衣着的变迁和发展，传统与时尚融合，如顺德的南国丝都、香云纱的发展史等。

2.食：本土地方美食、各国洋美食、新潮美食的融合。如双皮奶、伦教糕、健康酵素的盛行。

3.住：本土住房的特色：如珠三角的骑楼、蚬壳房，标志地标建筑凤城酒店、彩虹桥的变迁。

4.行：出行的方式：顺德水乡的船到竞技的龙舟、顺德交通的变迁历史、顺德发达的交通网络。

5.关注日常生活中，新闻热点中的典型人物案例，如李某某犯罪的情况分析，正是因为他们同龄，学生才有了特殊的共鸣。

6.传统节日到现代的传承和创新，如中秋月饼的种类与口味研究、清明祭祀方式改变等。

综上所述，学生在日常生活中可以开展有效综合实践性的教学活动，去挖掘更多的活动素材。

生活化是综合实践课程重要特征，我们不能局限于在学校的范围，以及学生的活动和交流，建立立体学习网络——家校社协同教育体系。社区服务与社会实践活动应根据本课程的目标进行设计，兼顾知识与技能、过程与方法，特别强调情感态度与价值观，应注重学生生存体验的获得与增进，有助于学生全面素质的发展。

（二）日常生活的热点问题可以用来作为素材进行综合性研究实践。

学生开展各种综合实践活动，切记不能流于形式，只要有偶然的发现，就要进行有效调查后，深入地探究问题！当然，他们会克服各种困难，在活动中，他们会获得知识和能力，懂得合作，懂得珍惜生活的美好，有责任继承和发扬前人的智慧，深化人类可持续发展的理念。我引导学生从事智能手机的调查后，学生们自发地提出：人们适当使用智能手机，不要让智能手机成为了人与人之间的差距，也意识到智能手机的滥用对身体和生活的危害。通过这种方式，学生体会到如何利用科学使我们的生活变得更美好。

在日常生活中，给智能手机用户一个理性使用的声音。学生在进行此综合实践活动中，学校与居委会合作，给学生一个走出学校走进社区进行调研的机会，让学生获得前所未有的体验。人类的历史在不断地发展，新的事物一个接一个地出现，开展综合实践活动源于日常生活，也服务于日常生活，使之不断良性循环，综合实践活动的素材就在身边，常用常新。

三、活动方式“生活化”

1.活动形式以生活实践为主。

为了促进实践活动顺利开展，实践教学应为主线，以此为顶层设计，建立和促进各种形式的方案开展。一是选择一个适合课题进行项目式教学开展活动。学生在开展综合实践活动时，应选择“生活”的主题。主题越贴近学生生活的现实，范围越小越好。在活动开始之前，学生要调查研究，只有这样，综合实践课才能通过实践活动有效丰富。二是教师实践与引导。综合实践活动要求学生走出课堂，走向社会，走向生活。在实施过程中，教师引导学生通过组织的集合，市场的调查，进行一系列社区活动。例如，环境污染问题、周围的人对吸烟的态度、垃圾分类，违法广告的调查研究，帮助困难户各种形式的公益，职业岗位体验式活动，参与各种社会活动，参与社区服务等得到的直接经验，实践能力，以此增强社会责任感。三是与学校活动课程有机整合的实践。可与学校德育活动、少先队活动、学科活动、班队团建活动，节日活动等相结合，促进课程系统化、生活化。

2.活动价值以服务生活为主。

看着这些21世纪的孩子们，父母不在家的时候不会扎头发，宁愿挨饿了也不懂做饭……这是一个严重的问题。长期的分数制教育评价模式下，孩子生活能力、自理能力、解决问题的能力急剧下降。

在活动中，首先要培养学生的仔细观察和引导学生从旁观察的态度，团结在一起，去思考，去寻找问题的答案，有疑问，想改变等动力。“处处留心皆学问”，许多例子表明，重大的科学发现和发明，源于一种大多数人视而不见的普遍现象。引导学生从发现的问题中提炼出综合实践活动的主题，教师在选择活动主题时应注意以下几点：活动切实可行，缩小活动范围，学生能够现场调查。同时，难度不应超过学生的年龄水平，认知水平以保证活动的实效性。例如，调查饮食活动，最好选择当地的，可以到现场参观，否则会打击学生的积极性，实用性是不能保证的。最后，教师引导学生探索活动、实践经验、归纳和整合，指导他们对各方面知识的理解，激发创新的思维，在综合实践活动中，责任担当，提高日常生活中所有的衣食住行和生活观点的见解，在活动中各尽其能贡献微薄力量。

陶行知先生提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教学，综合实践活动课程只有“回归生活和社会”，才能让学校的综合实践课程得到夯实开展，真正有效地做到生活课程。重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归！

参考文献：

［1]曹妍．小学综合实践课中的生活化教学策略探究［J]科学咨询

（科技·管理），2018-10-01.

［2]沈功勋．生活化背景下小学综合实践活动课的开展路径探析［J]．华夏教师，2018-01-05.

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