浅析自主游戏中的观察与支持策略

浅析自主游戏中的观察与支持策略

应贤曼

温州市龙湾区第十幼儿园

摘要：自主游戏在幼儿教育教学中尤为关键，在实际的游戏教学中，需要教师发挥游戏教育引导作用，优化自主游戏中需要应用到的教育资源。以此为基础，教师应强化游戏示范作用，强化幼儿自主游戏方向，提升幼儿自主游戏教学流程的合理性。本文在分析了自主游戏中教师观察与支持的基本要求基础上，进一步分了具体的自主游戏组织办法。

关键词：幼儿教育；自主游戏；引导性；教育资源

引言

一般情况下，幼儿在参与此类自主游戏活动时，并不会存在较为明显的自主性特点，幼儿在实际的游戏过程中，需要参考其他幼儿或者教师的行为，并形成自己的独特理解，这种理解一方面会表现为不同的游戏学习行为，另一方面，会表现为不同的游戏学习态度。实际上，幼儿自主游戏的具体效果与自主游戏的资源也有非常紧密的关系，此类游戏资源需要符合幼儿的认知能力水平，同时，也需要具备较好的兴趣化引导属性。

一、自主游戏中教师观察与支持的基本要求分析

（一）应符合自主游戏中教育教学的引导性要求

幼儿的学习注意力以及学习持续性较差，即使是参与一些兴趣化的游戏活动，如果缺少有效引导，幼儿往往也不能正确、合理地参与到自主游戏活动中。从此角度分析，在开展幼儿自主游戏时，教师应强化自身在游戏教学中的主体地位，合理选择引导性游戏教学手段，引导幼儿学习观察和分析游戏中各类资源的应用办法。更为关键的是，教师应为幼儿提供良好的自主游戏学习空间。一般情况下，幼儿在参与此类自主游戏活动时，其实际的活动空间比较有限，不同幼儿之间的交流与沟通形式也相对简单。为了提升自主游戏教学的有效性，教师可以在引导教学过程中，为幼儿示范具体的游戏行为，并对幼儿的此类行为进行评价，从而明确幼儿在此类自主游戏活动中出现的问题。结合此类问题，教师可以进针对性地引导，这样也可在一定程度上细化自主游戏教育教学流程。

（二）应切实落实个性化教育理念，注重游戏教学细节

幼儿在游戏活动中表现出的行为往往具有相似性，但是行为的发生顺序或者在表现此类行为时幼儿的实际情绪和态度往往存在明显差异。这种差异会导致幼儿在参与游戏活动时的体验不同，甚至会持续到幼儿的其他学习活动中。为此，教师在幼儿自主活动中，应积极观察和分析不同幼儿的行为特点，并根据此类行为特点分析幼儿的实际情绪状态，这样在表现出较好的引导性游戏教学行为的基础上，提升幼儿在自主游戏中的实际体验。此间，教师应在游戏教学中落实个性化教育理念，并对幼儿游戏教学的形式和内容进行进一步地优化。需要注意的是，幼儿自主游戏教育并非自由游戏教育，幼儿的行为在游戏活动中依旧需要受到约束，这与自主游戏教学的安全性相关，也与自主游戏的综合性教学评价相关。综合性教学评价的整体过程并不复杂，但是需要以幼儿的实际行为表现为基础。教师的观察意见比较关键，这也是优化幼儿游戏教学行为的关键所在。

二、自主游戏中教师观察与支持的方式方法分析

（一）以幼儿行为分析为基础，纠正幼儿的不合理游戏行为

自主游戏的行为自由度比较高，幼儿在参与此类自主游戏时，会在教师的引导下以及其他幼儿的影响下表现出不同的游戏行为，这种游戏行为本身并不复杂，但是如果此类行为与一般的游戏行为存在较大差异，则可能出现行为方面的适应性问题。针对此类问题，教师需要从行为观察的角度出发，以幼儿行为分析为基础，纠正幼儿的不合理游戏行为。首先，教师在组织此类自主游戏时，可对班级中的幼儿进行分析，根据幼儿在日常学习中的实际行为表现特点，将幼儿分为不同的组别，确保游戏小组中的幼儿在行为表现特点上不会存在较为明显的差异；其次，在实际的游戏教学中，教师应从行为评价的角度分析幼儿自主游戏行为的合理性。从行为的一般形式角度分析，在此类自主游戏中，幼儿的行为往往与幼儿的家庭教育和成长环境相关。一些幼儿的游戏行为本身具备攻击性，而这种攻击性的游戏行为会影响小组游戏的整体氛围，更会影响实际的游戏学习效果。针对此类行为，教师应及时进行制止，并为幼儿示范正确的游戏行为。另外，一些幼儿在游戏中不善于沟通，存在较为明显的内向行为特点。针对幼儿的此种情况，教师可以选择幼儿感兴趣的话题，引导幼儿敢于表达自己，并引导幼儿积极与其他幼儿进行沟通和交流，这也是在自主游戏中，教师支持幼儿优化游戏行为的关键手段之一。

（二）以明确游戏主题为导向，细化自主游戏活动流程

游戏主题是自主游戏的中心任务，这种中心任务不能过于复杂，其中包含的行为也应尽量简洁，这样，教师与幼儿之间的互动在这种行为的影响下，才能表现出更好的游戏学习适应性。首先，教师在开展此类自主游戏活动之前，可以根据近期幼儿教学的具体内容，选择合适的自主游戏活动主题，并借助此类主题，拓展幼儿教育教学的边界。教师也可以借此为幼儿提供更为合理的游戏学习资源，优化不同游戏资源的具体应用形式。例如，如果在近期，幼儿教育中的主要内容与动物、植物的认知相关，则在选择自主游戏活动的主题时，教师即可选择与“动物世界”相关的自主游戏活动主题。之后，教师可选择画有不同动物的卡片，以“对号入座”的形式开展自主游戏教学活动；其次，在活动期间，教师需要积极与幼儿进行沟通和交流，并以实际的自主游戏主题为导向，细化自主游戏活动流程。例如，在“认识动物”自主游戏教学活动中，教师可以先从动物大小的角度引导幼儿进行思考，进而要求幼儿完成相应的游戏任务。之后，可以逐步加入与颜色、叫声等相关的内容，提升自主游戏活动的维度，这也是提升自主游戏活动效果的有效办法。

（三）以游戏教学评价为参考，重视个性化教学引导

游戏教学评价必不可少，尤其是在自主游戏教学过程中。自主游戏对幼儿的要求其实相对较高，幼儿需要在自主游戏活动期间，与教师和其他幼儿进行沟通和交流，这样才能形成有效的行为互动，而在这种行为互动中，幼儿才能获得较好的游戏体验。但突出的问题是，幼儿往往不能自主地进行沟通和交流，或者说沟通和交流的有效性较差。为此，教师在组织此类游戏教学活动时，应注重对幼儿自主游戏行为的个性化评价，总结和分析幼儿的实际行为特点，并对此特点进行分析，明确幼儿在参与游戏教学活动时存在的问题。此间，以问题评价为基础的游戏评价过程往往目的性较强。如果教师需要对班级所有幼儿参与自主游戏活动的基本情况进行细化分析，则可以选择一般性的行为评价标准，包括是否完成了规定的自主游戏活动任务等。另外，个性化教学引导必须以自主游戏活动的组织安全性为基础，不能脱离游戏教学的安全性教育准则，这样才能在突出个性化教学引导的同时，确保游戏教学的整体质量。

三、结束语

总之，自主游戏教学的内容和形式均应符合新时期幼儿教育的一般要求，其中，无论是教师的引导教学行为，还是示范教学行为，均应基于详细的观察和分析，这样才能将自主游戏教学行为与幼儿的实际游戏行为状态对应起来，从而获得更好的自主游戏组织效果。

参考文献：

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