燃学生之真情，活写作之源泉

燃学生之真情，活写作之源泉

高新美

海宁市许村中学 浙江 海宁 314409

【内容摘要】:大千世界，日新月异，学生笔下的生活却依然如故，不见波澜。“感人心者，莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人。本文就学生怎样才能写出真情、写好真情的问题，从引导学生做“真人”；培养和丰富学生的真情实感；点燃学生内心的真情实感；呵护学生的真情四个方面，浅谈自己几年来的作文教学经验和体会。

【关键词】:真情实感 体验感悟真情

大千世界，日新月异，加之天真烂漫，朝气勃勃，初中生笔下的生活应该是五彩纷呈，意趣盎然。但是大部分学生的作文却是灰色调的，让人眼睛一亮的可谓是凤毛麟角。学生作文有的是题材老套，“去医院看病”、“送雨伞”三年中写得不亦乐乎；有的找不到写作题材，胡编乱造；有的条理不清，不知所云；有的语言枯燥，没有激情；有的只字片言，“惜墨如金”；有的文思枯竭，干脆抄袭……即使有点模样的文章，也常常是“头大身子小”，或者报个流水帐。造成这种局面的，是我们的学生由于来自农村，生活单一，圈子小经历少吗？不是，恰恰相反，随着经济的富裕，我们农村的学生接触外界的机会也增多了，不少学生早已随着父母到过不少的城市，游览过不少的名胜古迹。从某种意义上来说，农村中学的学生反而比城市学生的生活自由的多，轻松的多，丰富的多。但是，为何一些农村学生的写作水平远远落后于城市学生的写作水平呢？为什么农村学生的生活归生活，作文归作文不能融为一体？

究其原因，我认为主要是作为学生写作引路人，我们教师在写作教学中没有充分激发、点燃埋在学生心底的真情，教他们用实感的笔来“倾吐”外在所接触的一切事物。《语文课程标准》在“实施建议”中指出，在写作教学中，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话、避免为文造情”可见怎样写出真情、写好真情，就成了教师和学生关注的一个重要问题。

那么怎样才能写出真挚感情？怎样才能写好真挚的感情，根据几年的作文教学经验，我认为应注意以下几个方面：

一、 要使学生文章充满真情实感，首先要引导学生做“真人”

写作是一种集思维、情感、体验、想象、表达等为一体的高级神经活动。它是一种认知活动，但涉及到的不仅是学生的认知能力，还有个性特征和人格品质，所以靠单纯的知识传授和单纯的技能训练都是不够的。他需要全面提高学生素质，如引导学生树立志向，净化灵魂，激发学生开展思维，产生联想，诱导激起情感，点燃火花，在此基础上用语言文字流利地表达出来的文章才是好文章。正如语文教育专家于涟先生所说的：“作文不是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要作好文章，首先要在做人上狠下工夫——内心必定要充实。”这也就是说教学生作文首先要教学生做“真人”。在教学中，教师应该用自己对生活、生命的爱感染学生，用自己对生活、生命独特体验、思维去启发学生，使学生能够正确认识社会，人生与自我，使学生能够善于体察时间万物，感悟人间真情，正直善良，谦和坦诚，引导他们拥有独立的思想，自由的人格。这样的人，自然会写出反映真性情的好文章。

二、引导学生认识生活，感悟人生，热爱生活，培养和丰富学生的真情实感

生活是作文的源泉。只有不断汲取生活中丰富而鲜活的素材，并注入真挚的感情，作文才能生动活泼，有血有肉，体现出蓬勃生命的色彩。学生的生活并不缺少精彩，缺少的只是学生去感受认识精彩生活的心：没有用饱含感情的双眼去观察社会，做生活的有心人；没有用心来感受周围事物的美好，领略生活的多彩；没有用心来体验感悟自己所经历的一切，丰富和更新自己的情感体验。惟有热爱生活，积极参与生活，切身体验，才能让人“该喜则喜，该悲则悲，该爱则爱，该恨则恨”，领略生活的真谛，折射出生命的色彩。“登山则情满于山，临水则情溢于水”，以情融情，方能情致石开。学生因生活体验而触发了丰富的思想情感，使文章充满真情，充满了生命魅力。因此在教学中，我强调学生平时要关注周围的人、事物、环境、事件，以日记形式记录自己每一个情感交流的细致镜头。

阅读也是学生认识生活、丰富情感的一条重要途径。学生多读书，不但能积累丰富的生活素材和语言素材，还能感悟真，善，美。重视对语文课本资源的合理利用，充分挖掘课文中体现人文性的一面，引导学生阅读范文中的人物，与之进行心灵的对话，体味这些范文所承载的生命情感的体验与呈现方式。如学《散步》，让学生感受亲情，体味浓重的亲情，让学生学会在生活中的小事上，感受亲情美，生活美；学《珍珠鸟》让学生体验“人与动物”共存的美好情愫，激发学生关爱生命、善待生命；学《生命，生命》，培养学生积极的生命意识，引导他们追求生命的质量；学《罗布泊，消逝的仙湖》理解作者强烈的忧患意识，培养学生的生态、环保意识，增强社会责任感……引导学生广泛阅读课外书，如读名篇佳作，使他们从中得到真正的启示和质朴的震撼，“站到巨人肩上提升自己思想的高度”；读精美时文，使他们的思想理念与时俱进；读百科杂志，感受知识的无穷，生活的多彩；读杂文小小说，了解人世百态，体味人生苦乐。指导学生阅读和摘记的方法，要求学生每天睡前至少花半小时用来阅读课外书，养成良好的读书习惯，以随笔形式记下当时所触动的情感。这样做，即可以开拓学生的阅读领域，提高文学修养；又可以净化心灵，陶冶性情。

三、激发学生写作欲望，点燃学生内心的真情实感，写出“真作文”

教育心理学理论一再强调“兴趣是学习的动力，是打开知识的大门的钥匙，学生一旦有了写作兴趣，在生理和心理上触发起写作的欲望，就会把潜藏着的能力充分的表现出来，发挥出前所未有的水平。”因此我觉得除了作文题目要贴近学生的生活之外，更重要的是我们写作课的形式一定要创新，要给学生新鲜感和新奇感，尽可能的设置有利于写作的氛围，让学生感到有话要说，有事可写，从而激起写作的欲望。如写作前有目的地设置一些和文章话题有关的游戏、竞赛、表演、讨论、对话等情境来作为写作前奏，这样往往会能振奋精神，开阔思路，增添趣味，从而使学生产生用文字表达的欢乐情绪和强烈愿望。作为组织者与引导者的老师一定要在活动中“以学生为中心”，充分表现出对学生的尊重和信任，一颦一笑，一举一动亲切自然，创设轻松和谐的教学环境，用真纯的感情，平等的态度去注意观察学生的表现欲望，发掘学生潜在的认识能力和表达能力，以表扬鼓励或暗示诱导方式使他们跃跃欲试，畅所欲言。学生往往对以前感兴趣的方面有了较深的情感体验，一旦遇到相关的话题，先前在脑海中的生活积累就会被激活，埋在内心深处的真实情感就会被点燃，“文思而泉涌，情动而辞发”，以致于“有话可说，有东西可写”了。

四、营造有利于情感交流的评阅模式，呵护真情

评阅是作文教学中的重要一环，给学生下评语，则是这一环的点睛之笔。精妙的评语往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写作热情，激活学生思维。恰如其分的评价，可拓宽学生视眼，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学起到事半功倍之效。然而大部分老师却忽视了评语的这一作用，只给学生以一个毫无生气的分数或者是落入俗套的评价，这无疑也会影响学生的写作热情。作文是学生的心声，我们老师更应该“披文以入情”。评语要以朋友的身份，谈心的方式和学生进行情感交流，表扬亮点，委婉指出不足，给以真诚帮助。这样不仅能缩短老师和学生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。中学生处于青春期，是情感最丰富的时期，幸福，愉悦、兴奋、迷茫、焦虑、痛苦、埋怨甚至报复，由于年龄特点，思想不成熟，感情波动较大。不管学生在文中显示的情感是积极的还是消极的，我们都应该高兴。高兴是因为学生是用真情来写作，把作文视做一种精神需求，一种交流表达的渴望。我们应该呵护学生的消极的“真情”，通过评阅这一交流过程，正确引导学生，让学生在困难中不是退缩而是前进；在误解中不是仇恨而是宽容；在不幸中不是埋怨而是奋起......呵护真情，不压抑真情。真情是可贵的，只有真情的流露，才是美的显现，无论它是一股愁绪还是满腔忧愤。呵护了真情才扼住了假情。

写作教学一向是语文教学的中的一个难点，不象其他学科教学能起到立竿见影的效果。这就需要我们每位语文老师的耐心、精心与创新，为学生打造起作文与生活的“桥梁”，教学生以真挚的感情书写人生。最后我以王国维在《人间词话》中所说的话作为此文的结束语：“能写真景物、真感情者，为之有境界”。

参考文献：1、董操 杨丽娟等主编《新编教育学》，教育科学出版社 2000.9

2、《中学语文教学》，2018.3 《中学语文教学》，2019.8

《中学语文教学》，2020.2

3、全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社