基于《新课程评价标准》下的小学数学“算用结合”

基于《新课程评价标准》下的小学数学“算用结合”

朱少芬

广州市番禺区大石富丽小学

摘要：在《新课程评价标准》背景下，要求教师能够加强学生在数学计算方面的应用能力，即在实际生活中能够利用数学知识和计算技巧，有效解决抽象化的问题。因此，如何提高“算用结合”的教学效果，并有效提升学生的数学成绩和课堂质量，是每个教师都亟需解决的问题。本文基于《新课程评价标准》，对小学数学“算用结合”展开相关的探讨，旨在促进小学生数学能力的提升。

关键词:《新课程评价标准》；小学数学；“算用结合”；小学生

小学数学对培养学生的逻辑思维具有重要意义，能够有效开发学生的智力，助力学生更好成长。因此，教师应当充分利用多样化的教学手段，提高小学生对小学数学课堂的兴趣，激发学生对数学的探索欲望，并培养学生能够对数学进行主动的学习。与此同时，教师应当注重对学生“算用结合”能力的指导，充分利用信息化的教学资源，提升数学课堂的趣味性，让学生在生活中充分感受数学的魅力。

1.关于《新课程评价标准》的概述

针对我国教育事业的深入改革，我国出台《新课程评价标准》，是我国对现行基础教育课程中的基本规范和质量的要求。该标准是我国基本纲领性文件，是数学教材创编、课程教学、教学效果评估的重要参考文件，其能够充分彰显出我国针对不同阶段的学生提出的学习要求，使学生能够有效提升自身的学习能力，丰富学生的自身情感，从而满足学生对数学的学习需求^[1]。

2.基于《新课程评价标准》下的小学数学困境

“算用结合”对提升小学生的数学实际应用能力具有重要意义。小学数学中的“算”并不单指小学生的计算能力，而是小学生的数学运算思维和数学意识，激励学生学习多种运算本领，诸如心算、口算等运算方法。但我国目前的小学数学课堂教学理念，大多沿用传统的教学课堂，教师在讲台上进行授课，学生只能被动接受教师所传授的知识，这样的教学模式并未突出学生在数学课堂中的主体地位，学生无法提起对数学的学习兴趣。同时在实际的教学过程中，教师的教学内容与实际生活的联系并不密切，教师更注重培养学生的计算能力，从而忽视了学生将计算运用于生活中的能力。我国提倡多样化的教学模式，以此来提升学生的学习兴趣，但我国大部分教师并没有理清多元化教学模式与课堂之间的关系，学生在明确实际的运算含义后，直接进行大量运算，这种计算方式表面上对学生的能力进行培养，但学生的运算错误率较高。

3.基于《新课程评价标准》下的小学数学“算用结合”应用对策

3.1构建情境教学模式

在数学课堂教学当中，教师应着重培养学生算用结合的能力，通过创设情境的教学方式，加深学生对数学运算的印象，有助于培养学生的数学思维，并将所学的计算知识应用于实际的生活当中。

例如，针对“100以内的加减法”这一知识点，教师可以为学生创设相应的运算场景，让学生进行角色扮演^[2]。教师创设超市采买的场景，让学生分别扮演顾客和收银员，并利用身边的一切事物，诸如铅笔、橡皮、粉笔等，并将物品标上100以内的整数价格，教师要为学生制作交易所运用的货币。当准备工作做好后，扮演顾客的学生模拟逛超市的情境，选择自身想要购买的物品到收银处进行结款，由扮演收银员的学生运用自身的计算能力对总价进行计算。在情境表演的过程中，学生就会利用所学的100以内加减法的知识，有助于提升学生的数学计算能力，并在今后的超市采买过程中，将计算能力运用到日常的消费活动当中。

3.2利用游戏教学模式

小学生具有活泼好动的性格特点，教师若采用传统的教学课堂，并不能长时间的吸引学生对课堂的注意力，很容易会受到外界因素的影响。由此看来，教师可以根据小学生的学习特点，在数学课堂中利用做游戏的方式，提升学生对数学课堂的参与度。

例如，在学生学习“分数”这一知识点时，教师需要让学生明确分数的真正含义，并对分数的应用进行了解。因此，教师可以带领学生进行“你画我猜”的游戏，采用两两组合的方式，让学生自由搭配选择的搭档，一个人负责画出分数的图像，另一名学生根据图像进行猜测，并采用小组竞赛的形式，哪一小组猜对的结果更多，哪一小组就获得最终的胜利^[3]。通过游戏的教学方式，教师不仅为学生营造良好的课堂学习的氛围，也使学生充分意识到分数的含义，加深学生对分数这一知识点的印象，提升学生算用结合的能力水平。

3.3奠定数学知识基础

数学知识对小学生来讲具有一定的难度，学生若想学好数学，除了需要具备完善的数学思维以外，还要扎实自身的数学基础知识。教师在新课改的背景下，对数学课堂进行一系列的改革措施，转变传统的教学理念，不仅使学生具备扎实的数学基础，更注重培养学生的应用能力。

例如，教师在教授“负数”这一知识点时，需要让学生充分意识到负数的基本含义和应用形式。教师可以先对学生进行提问“同学们，我有100元，花费30元买了一个风扇，我花费的钱怎样用负数进行表示，我还能剩下多少元钱？”这时学生会结合自身所学的知识进行回答“-30”、“70元”，通过这样的教学方式，学生不仅学会了负数的表现形式，也将负数的计算方式与实际生活的运用进行有效结合。教师利用算用结合的方式，让学生在了解基础意义的同时，提升学生的算用结合能力。

结束语：

综上所述，基于《新课标评级标准》的背景下，教师应不断创新自身的教学课堂，并对学生进行科学规范的评价，为学生树立充足的数学学习自信，帮助学生提升算用结合的能力。学生能够将所学的数学知识运用在日常的生活当中，有助于提升其逻辑思维能力和创造能力，因此，教师在课堂中要注意提升学生的算用结合能力，为学生日后的数学学习奠定坚实的知识基础。

参考文献：

[1]许丹, 周凤玲, 刘冰. 小学数学"算用结合"教学策略的研究[J]. 幸福生活指南, 2019(21):0118-0118.
[2]喻萍英. 有关小学数学教学中"算用结合" 教学策略的研究[J]. 读天下（综合）, 2020, (001):1-1.
[3]张娟雄.浅析小学数学教学中如何进行算用结合[J]. 教书育人（教师新概念）, 2019, (008):37-37.