提高小学低年级趣味识简谱能力的研究

提高小学低年级趣味识简谱能力的研究

王菲

叶县第三小学 （河南 平顶山 467200 ）

摘要：随着新课程改革的教学理念不断的深入，对于小学阶段的音乐课堂教学同样也带来了巨大的变化，音乐教师的教学观念也随之改变。课堂的教学形式展开了相应的创新，课堂的教学模式也因此更加地多样化。为此，本文结合小学阶段音乐课堂的实际教学情况，总结在新课程教学理念下，从如何提高小学低年级趣味识简谱能力作为出发点，展开对于音乐课堂识简谱教学的有效形式与方法相关策略探讨。

关键词：小学音乐；低年级；趣味识简谱能力；提高

前言：

小学音乐教育是培养学生课外兴趣爱好，陶冶学生个人情操，提升学生综合能力素质水平的重要教学渠道。其中学生识简谱的能力是有效培养学生音乐情操的重要教学环节，也是音乐课堂教学的重要组成部分之一。由于传统机械识简谱的教学方法难以提高学生的积极性，也无法实现学生对于音乐的理解和审美能力的培养。为此，本文结合当前实际识谱能力的课堂教学情况，以及小学低年级学生的特点，开展帮助学生通过趣味识简谱的音乐课堂教学，有效提升学生的音乐综合能力素养，展开相关研究探讨。

一、开展游戏，提高学生课堂参与度

通过开展小游戏的方式完成课堂教学，无疑是学生们最喜欢的课堂教学模式，对于低年级的小学生来说，玩游戏不仅可以带来快乐，同时也能让学生在枯燥的学习中得到短暂的满足。当学生体验到像玩耍游戏一般的课堂的乐趣时，学生也会在此期间自主自愿地、不知不觉地、快速且快乐地投入到课堂上开展的游戏活动中。在开展音乐课堂的识读乐谱这一教学环节中，教师便可以通过恰当运用小游戏，将枯燥的乐理知识和抽象的音乐符号转化为富有情绪的生动形象的游戏教学，既符合音乐艺术的特点，又能满足学生的好动好玩的特征，充分体现了愉快教学。同时，开展游戏课堂，也实现了在课堂教学中以学生为本的教学模式，让学生成为课堂的主体，积极调动每一位学生的课堂积极性，使学生成为音乐游戏的参与者和创造者，让学生不再将学习看成是一种负担。这种教学模式，不仅融洽了师生之间的关系，也提高了学生的课堂参与度，使学生爱上音乐课堂。

小学阶段的音乐课堂教学初期，教师都会带领学生对音乐教材进行简单的浏览，学生在翻阅教材的过程中，不难发现，在汉字的上方，会有数字和一些特殊的符号，这时，教师便可借学生的疑惑，展开识简谱的课堂教学。例如，教师在开展识简谱最基本的读法和写法的教学时，教师可以先让学生找出在汉字上面的谱子中出现的数字有哪些呢？学生可以快速回答是数字1、2、3、4、5、6、7和一个不知道表示什么的i。当学生的注意力集中后，教师便可以对应发音Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si、Do，带领学生练习发音，并且教导学生数字和发音的对应。当学生大致学习清楚后，音乐教师可以通过开展小游戏的教学模式，带领学生进行巩固练习。1到7之间，教师随意说出一个数字，学生需要快速对教师所报数字进行发音，回答正确的学生，可以有权利选班上其他同学回答自己报出数字的对应发音，以击鼓传花的模式，当有学生回答错误或是回答不上来时，便再次回到教师开头。这样不仅可以调动班级学生参与度，也能给学生识谱打下良好基础。

二、把握教学要素，突破节奏难点

在小学阶段的音乐课堂教学中，怎样突破识简谱的教学难点，其主要要素便是带领学生掌握节奏。节奏是组成异曲音乐的第一要素，他就如同音乐的骨架，没有节奏，那么一首音乐的旋律，也就不复存在了。学生对于节奏的掌握能力，以及自身节奏感的好坏会直接影响学生识读乐谱的能力发展。低年级阶段的小学生，由于对不同的节奏较为陌生。如果让学生对节奏死记硬背，学生会激起逆反心理，从而对学习失去兴趣，因此教师可以根据生活中不同音响的特点，编写一些带有节奏感的歌谣，由此帮助学生快速领略节奏在识谱中的重要性，从而有效加强学生的音乐识谱能力。

例如，小学阶段的音乐教师在教导人民音乐出版社一年级下册《咯咯哒》时，教师可以先带领学生对歌词进行朗读，帮助学生快速熟悉歌词，以做好预习工作。随后带领学生对简谱进行简单的认识，当学生可以熟练的通过数字简谱简单唱出音调后，教师便可以带领学生进行节奏学习，让学生合理的将简谱中的音符结构进行联系。教师可以先带领学生进行简单的节奏练习，如：教师可以先请同学模仿母鸡和公鸡的鸣叫声，并且试着用自己的节奏表达出来。这种教学方法不仅可以吸引学生的注意力，同时也能够让学生在尝试的过程中，激发自己的音乐节奏感。随后教师通过用弹琴的方式从“Mi”唱“Do”到“La”的音阶练习，并且为学生以弹奏第一段歌词为例，在弹奏旋律的过程中演唱歌词部分，学生在听后接唱“咯咯咯咯哒”，在教师不断的演示过程中，引导学生进行旋律的模仿，以此帮助学生掌握对于歌的节奏感，也能够在节奏方面，加强学生对于识简谱的能力。学生在有趣的模仿课堂上，也能感受到音乐课堂的趣味性，从而沉浸于课堂学习。

三、整体感受，先词后谱

由于学生天生具有模仿的能力，因此许多学生在没有学习过简谱之前，便会跟着电视或是录音机里播放的歌曲进行模仿，咿咿呀呀却又像模像样。这是因为学生是通过听来学习的。基于这种道理，听觉感知，同样也成为了学生学习音乐的先决条件。因此教师在进行教学的时候，同样也可以以听为中心原则。带领学生先进行听唱歌曲，随后再进行学唱乐谱的教学策略。

例如，音乐教师在进行人民音乐出版社小学音乐一年级上册《会跳舞的洋娃娃》这一首歌的教学前，教师可以通过让学生聆听完整的歌曲进行课前导入环节，让学生感受这首歌的活跃气氛，从而让学生对本次课堂所学习到的歌曲提起兴趣，不自主地跟着播放的音乐进行哼唱。随后，教师可以为学生播放歌曲的伴奏，让学生对演奏的乐器进行一个猜测，从而有效展开识简谱的课堂教学。

总结：

综上所述，对于小学低年级学生在音乐课堂上，开展趣味性教学，帮助学生提升识简谱的能力，本文通过开展游戏，提高学生课堂参与度；把握教学要素，带领学生以跟唱的方式掌握简谱节奏；先词后谱，整体感受音乐氛围，展开相关音乐课堂教学模式探讨。

参考文献：

[1]李捷,杨春林.小学音乐课堂趣味性识谱教学的新思路[J].黄河之声,2020(19):138-139.

[2]肖贝.连“根”拔起,提升简谱教学有效性[J].作文成功之路(下),2019(02):26.