课程思政在医学检验专业教育中的探索

课程思政在医学检验专业教育中的探索

任吉莲 1 薛翠娥 1 郝小夏 1 王建荣 1 李晓颜 2

1 山西医科大学汾阳学院 山西汾阳 032200

2山西医科大学附属汾阳医院 山西汾阳 032200

近几年，各大学校都在尝试将思政教育与科学理论知识融到一起，帮助学生在接受科学知识的同时树立正确的世界观、价值观、人生观，引领学生从自己的学习专业领域出发，能够更好地为社会、为人类实现自我的崇高人生价值。多少年来，每个学校都在讲思政课程，思政课程被认为是通识课程，教学课时和学期占比很大，多数高等院校的思政课程要持续开展两个学年——四个学期，包括了《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》、《中国近现代史纲要》以及《思想道德修养和法律基础》等课程，在医学院校还开展医学心理学、医学伦理学、社会医学等课程，但教学主体是人文社科部的教师，在讲这些课程时，多数是在大学新生开始，大一年级、大二年级开课，许多教师毕业于文科类院校的思政专业，对我们的医学专业知识根本不了解或了解甚少，与专业联系不紧密，老师们课下辛苦备课、课上精彩纷呈，但学生对课程的认识和了解并不深入^[1]，尤其是对于我们医学检验技术专业的学生来说，更觉得与自己的目标、前途毫无牵连、毫无瓜葛，没有丝毫的关系，更不会将此与自己的职业生涯挂钩。所以课堂上也只是敷衍了事，听说读写，听任老师安排，学习的目的是为了应付考试，而根本不去思考或深入了解这些课程内容与自己的人生规划、人生价值有何关联。专业课程的教学一般在大二第二学期和大三第一、第二学期开设，等专业课程开设时，思政课程已经结束，专业课程由专业教师教学，多数人侧重于业务技能水平的提高，而对思政课程了解不深、认识不够，即使应用各种手段想方设法将二者联系起来，但也不是系统的、融合的、默契的，各是各的教法、各是各的学法，专业课程与思政课程完全是两张皮^[2]，达不到我们的思政教育大观。所以，为了将二者有机结合，相互融合、相互渗透、紧密衔接，需要不断地进行探索。为此，针对在医学中起着重要辅助作用的检验专业，思政教育也非常重要^[2]，我们尝试将思政教育与专业教育结合起来，让专业课程中渗透融入思政课程的要素，使得上课过程中内容丰富、有血有肉、情感交融、潜移默化地影响学生的思想、行动和目标。具体探索模式如下：

1. 专业教师与思政教师共同探讨、协同备课，努力备好每一堂课。

专业教学是学生真正了解自身的奋斗目标和职业特性的主要课堂，学生多数在专业课程开始后有着浓厚的学习兴趣，感觉这才进入自己真正要学本领的时刻，所以比较用心、专注，这时，如能将思政教育的理念穿插在专业教学中，将会得到1加1大于2的效果和收获。在专业教学中穿插思政内容，并不是简单的强调几句世界观、价值观、人生观、爱国情怀、奋斗精神，而是要学生通过课堂或实践环节认识到这些内容，但由于专业教师在思政教育方面比较外行，故请教思政教师，严把思政大观，在用语和术业方面要规范、严谨，不是随意穿插一个内容。专业课程思政要求二者衔接紧密，无缝对接、合情合理，而不是刻意的添加和修饰。思政教师因为对专业不了解，从而导致在教学中穿插和结合的案例有时会有些牵强或不恰当，甚至由于课程开设比较早，以先入为主，从而导致学生形成错误的印象和概念。所以我们需要对其在课程中的案例引入把关、严审，防止出现科学和逻辑错误。所以将专业教师和思政教师召集起来，一起讨论、集体备课，将会是解决这个问题的关键所在。

2. 深挖课程内涵，广集临床案例，寻找最佳切入点。

上好一堂课的前提是要仔细推敲专业知识，与实践临床案例紧密结合，深入挖掘其蕴含

的思政元素，找出二者的最佳切入点，不是为应用而引用，要多深入临床，从临床的各个角度、各个环节、各个角色入手，查阅文献和资料，了解古今中外检验专业的一些特殊事迹、特殊材料，多边应用、多方着手，让学生听了以后感同身受，有一定的情感交汇^[3]，才能碰撞出思想的火花，才能有更高层次、更加深刻的认识和理解。这对教师的要求也比较严格，教师的水平、经验、自身经历都会对课堂教学中的思政挖掘产生很大的影响。所以每一位专业教师都应该深入临床，积累自己的知识与经历，不断提高自己的认识，以便在课程思政教育中衔接更好。

3. 翻转教学课堂，引导学生探讨，变被动为主动。

教学的过程存在两个主要环节：教与学，二者相互配合才能取得良好成效。教师教的再

好、再费心，学生不学或不愿学，效果也不会太好。反之，学生再愿学、再想学，如教师不能引导和帮助学生解决难题和困惑，学生发展也会受到影响。所以在教学过程中，既要严把教学质量关，提高教学水平，改进教学手段，从教师的师资质量方面严格要求^[4,5]，另外，还需要从学生出发，提高学生学习的主动性和积极性。传统的教学中教师主要唱的是独角戏，一个人在舞台上表演，学生永远是听众和观众，而教学手段的更新、教学方法的改进，由教师的中心地位改为以学生为中心，现今利用翻转式课堂

^[6]，可以让一直在观众席的学生走上讲台，成为主要角色，发表自己的见解，探讨自己的观点，互相讨论、互相补充，大家从争论中找出问题的关键和解决办法，这种课堂的翻转有利于学生主动寻找和探索知识，提高学习的兴趣和求知的欲望，还可拓展学生的创新思维，提升自主学习和文献查阅能力。学生在参与教学的过程中会获得成就感和满足感，从而更加自信，更加愿意在该领域探索。

4. 改变实验教学策略，借助网络资源，变验证为设计。

实验教学环节也是检验专业学生的主要阵地，也是课程思政教育的主战场^[5]。传统实验

教学为教师制定实验计划，指定实验项目，先讲解实验操作及注意事项，然后学生动手操作，多为验证性实验，学生自主思考和探索意识较差，教师指东他绝不朝西，遇到问题时，学生习惯于依赖教师找寻答案，创新能力明显不足。经过教学策略改变，学生自己设计、自己分析和探讨，并且现代化网络资源丰富，学生可借助各种网络资源平台拓宽知识领域、深入探究，从各个细节、各个角度感受工作环节中的严谨治学、规范流程的重要性，个体差异、个人因素对结果的影响力。医学检验技术中更强调技术操作的规范与熟练程度，结果的准确性与精密性与之息息相关，学生在实验操作的同时更容易发现问题，更能够深切体会到自己的每一个操作环节即一举一动对实验结果的影响，所以实验教学中的教学模式与策略对学生的影响很大，如教师适时进行引导效果会更佳。

综上所述，医学检验专业课程融入思政教育的探索需要一个长期的不断探索和改进，对教师的师德师风、业务水平与思政意识均提出了很大的挑战，要求教师不断提升自我综合素质与能力，并在教学策略和手段上敢于革新、善于引导，从而为学生的全面发展、综合素养的培养奠定一定的基础。

参考文献：

[1] 李明哲.医学高职院校思政课融入医学专业精神的探析[J].卫生职业教育，201 5，33（14）： 18.

[2] 尹琳，肖新宇，黄秋炬，等.论将思政教育贯彻于临床检验基础教育的必要性[J].健康必读.2020，10：220.

[3] 李杰，彭桂英，赵进喜，等 . “课程思政”理念下中医内科课程协同育人的路径探索 [J]. 中医教育，2019，38（6）：33-36.

[4] 巨爱宁, 宋莉, 王莉莉.德医交融背景下基于课程思政教育的检验医学生职业素养培养实践研究[J].2021,13(21):64-68.

[5] 许健，陈瑾，黄慧.课程思政在医学检验技术专业教学中的化合作用[J].科学咨询.科技管理 ,2021(23):122-123.

[6] 毛齐明，王莉娟，代薇.高校翻转课堂的实践反思与超越路径［J］.高等教育研究，2019（12）：75-80.