案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用

案例式 PBL教学法在内科护理教学中的应用

文利红

乐山职业技术学院，四川 乐山， 614000

摘要：目的：分析在内科护理教学中采用案例式PBL教学法的教学效果。方法：对照组为传统教学法，观察组应用案例式PBL教学法。结果：理论考试成绩观察组为（92.36±2.18）分，对照组为（87.16±1.05）分，P＜0.05；护生教学满意度观察组为97.87%，对照组为89.13%，P＜0.05。结论：在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法可有效提升教学质量以及教学满意度。

关键词：内科护理；教学；案例式PBL教学法；价值

内科护理是护理学的重要基础，与此同时也是护生在校内学习的核心课程。传统教学模式在应用中以教师为主导进行知识的讲授，护生进行被动式学习，不利于激发护生的积极性以及主动性，在护理知识学习后容易出现遗忘的情况，影响教学效果^[1]，因此需要积极探寻新型的教学模式。以下将分析在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法的实际效果。

1资料以及方法

1.1临床资料

抽取2021年9月～2021年12月本校护理专业93名学生，随机数字表法分组，观察组：47名，男8名/女39名：年龄16～21岁，均数（18.2±0.3）岁。对照组：46名，男5名/女41名：年龄16～21岁，均数（18.3±0.3）岁。2组各项基础资料具备可比性P＞0.05。

1.2方法

对照组为传统教学法，即由教师严格依据教学大纲的实际要求进行理论知识及护理操作的讲解与指导，从而完成护理教学目标；观察组应用案例式PBL教学法，方法为：（1）案例准备：在课程开始前，教师需要导入具有典型代表性的案例，在此之前教师需要精心准备与教学内容有关的典型案例，确保所选择的案例具有代表性。对于案例所涉及的疾病情况进行简明扼要的概括，在完成案例设置之后需要提出相关的问题，确保问题能够充分体现本节课程中的难点以及重点。针对各个疾病需要严格依据护理程序开展护理，包括护理评估、护理诊断、设计护理计划方案及护理实施和最后的护理评价。各个章节学习结束后，由教师进行带领，利用PBL教学法引导护生对于本章节所学内容进行复习与巩固，对于本章节当中的代表性案例，需要在讨论课之前由教师将病例以及涉及问题提前发放给学生，便于学生提前准备。例如选择消化性溃疡作为教学案例，并相应的提出问题，帮助学生在课前准备中带着问题回顾消化性溃疡有关的护理知识；（2）护生自主学习：在各个章节的知识讲解结束后，需要将护生依据自愿的原则分为若干个学习小组，各个小组选举一名成员为组长。以小组为单位根据教学内容充分运用图书馆、网络资源进行资料的查询，并进行自主学习，对相关知识点进行自主查阅进行组内讨论，同时指导护生做好课件或笔记，为后续的讨论及发言做好准备工作；（3）小组讨论：结合教师所提出的教学问题需要由各个小组选派一名学生代表上台进行汇报，小组当中其他成员有不同的观点可进行当场补充或者反驳。在此期间，教师针对护生的错误情况给予指导，或对于护生的疑问进行解答，在各个小组发言结束后由教师进行总结性发言，紧密围绕重点以及难点给予解答和引导，最后护生需要结合病例独立书写总结报告并交由教师评阅。

1.3评价标准

（1）在课程结束后对2组护生进行理论考试，内容严格依据教学大纲制定，分数为0～100分。（2）对2组护生进行教学满意度的问卷调查，主要内容有,促进知识掌握、提升学习兴趣、增强自主学习能力、培养逻辑思维能力和团队协作能力等，并根据评分分为非常满意（90～100分），满意（70～89分），不满意（＜70分）。

1.4统计学方法

文中数据行SPSS22.0分析，计量资料数据标准差为（ ±s），组间数据行t检验，计数资料为[n(%)]，组间数据行χ²检验，P＜0.05为有统计学意义。

2结果

2.1理论考试成绩组间对比

理论考试成绩观察组为（92.36±2.18）分，对照组为（87.16±1.05）分，理论考试成绩观察组较对照组更高P＜0.05。

2.2教学满意度组间对比

护生教学满意度观察组为97.87%，对照组为89.13%，P＜0.05。

表1 教学满意度组间对比[n(%)]

3讨论

近年来医学模式发生转变，对于临床护理服务工作提出了更高的要求，需要广大护理人员需具备丰富的护理理论知识以及扎实的护理专业操作技能，与此同时还需具备较高的职业道德、创新精神和良好的人文素养，因此对护理教学模式提出了新的挑战，传统的教学模式无法适应新型医学模式的要求。

PBL教学法及问题式教学法在该教学模式中，注重将教学进行问题情境式的设定，引导学生进行合作并积极地解决所面临的问题，与传统教学法进行对比，在培养学生问题分析以及解决方面的能力，其效果更为突出。在此教学过程中，有助于引导学生进行主动思考和参与，也有利于培养其良好的自主学习意识以及创新能力^[2]。在PBL教学法的应用中学生需要积极地查阅文献资料，并进行小组讨论，所以有利于充分发挥学生的主观能动性，更好的培养其实践能力。案例教学法在应用中将典型案例作为教学工作的基础，有利于激发学生的热情以及好奇心，充分调动其积极性，进而使学生传统的被动式学习转变为主动式学习^[3]。案例式PBL教学法将案例教学法与PBL教学法紧密结合，可充分发挥两种教学模式的优势。本次研究显示，观察组教学满意度以及理论考试成绩均高于对照组。表明该教学模式的应用，可提升内科护理教学质量。

综上所述，在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法，可有效提升教学质量以及教学满意度。

参考文献：

[1]刘亚丽.思维导图结合PBL教学法在内科护理学教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志,2020,8(31):185,190.

[2]蒋丽芳.心内科护理实践教学中PBL结合案例教学法的应用效果观察[J].经济师,2020，15(10):228-229.

[3]陈毓.观察"案例教学法"在呼吸内科临床护理教学中的应用[J].中国卫生产业,2020,17(12):114-116.