培养写作兴趣 激发写作欲望

培养写作兴趣 激发写作欲望

周燕

新疆乌鲁木齐市第一零九中学 , 新疆 乌鲁木齐 830031

【摘要】从教近二十年了，习作教学一直是我语文教学工作的最大困扰。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。通过一年多的习作课题研究，我认为提高农村小学学生习作水平，首先要从兴趣入手，激发学生表达的欲望；其次要提倡阅读积累，帮助学生养成了良好的读书习惯，让阅读为写作打基础；最后重视读写结合，教给学生作文的方法，以练促写，提高语言表达能力。使学生从“怕”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，克服学生对写作文害怕的情绪。

【关键词】

习作教学 写作兴趣 阅读积累 读写结合

一、从兴趣入手，激发学生表达的欲望

俗话说“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，要想让学生爱上习作，激发学生写的兴趣至关重要。

1、联系生活实际，激发写作兴趣。

儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到学生感兴趣的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

2、尊重个体差异，遵循学生的创作意愿。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，才会促成学生在写作时能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千篇一律，缺乏儿童的趣味性的局面。所以作文教学不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

3、紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。

生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、提倡阅读，丰富积累，提高语言表达能力

1、帮助学生养成了良好的读书习惯

叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我为实验班的学生设计了“阅读记录卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等；我还设计了“批注式阅读卡片”，指导学生从内容、情感、表达三方面用简洁准确的语言写下批注，记录自己阅读的痕迹。这样长期坚持下来，学生就养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。另外要求学生养成摘抄好词佳句的习惯，在阅读中，碰到好的词句把它抄下来，甚至背下来，在习作的时候能把这些好词佳句运用到自己的作文里去。

2、课内与课外结合，让阅读为写作打基础 

语文教育家黄光硕先生说过“学生语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力能否过关作文也是一个重要的标志。”因此，阅读教学与写作是相辅相承的。小学语文书中有许多文质兼美的文章，这些文章无论是语言表达，材料运用，结构段式都是很好的作文范例，在阅读教学中渗透着作文教学，有心的同学就是在这种潜移默化中开始学写作，并逐步提高自身的作文水平。 

三、重视读写结合，教给学生作文的方法

1、适时引导，陶冶情操。 

我们的教材中很多文章都是引导学生学习习作的经典范文，在教学中，我们要抓住这些范例，对学生的习作进行适时的引导。如教课文《翠鸟》、《美丽的小兴安岭》时可以引导学生学习课文的结构段式使孩子们在写景，写物时懂得用总分总这种结构段式安排文章结果。学了这些课文后，很多学生在写《我心爱的小闹钟》、《美丽的将南山牧场》、《小白兔》等作文时，都能合理的安排文章的结构。

一些文章中对真善美的歌颂又可以陶冶学生的情操，让学生懂得在作文中也应该确立主题，抒发情感。如《穷人》歌颂了助人为乐的渔夫和桑娜，《卖火柴的小女孩》揭示了旧社会的黑暗，《地震中的父与子》歌颂了伟大，坚贞的亲情，有了这些情感的铺垫，就有不少学生写出了一些让人感动不已的文字如：“母爱是一团火，温暖我们冬日冰凉的心；母爱是一盏灯，在我们迷路时照着我们走出困境；母爱是一杯咖啡，在期盼的苦涩中饱含浓浓的香甜。”（《母亲的爱》）“我从山里走来，在那遥远而贫瘠的山区，茫茫的天空下卧着几个古老的小村。那一年，父亲把我送出山，到县城的小学读书，当我转身和父亲道别时，我望见父亲高大的身躯变成一座山的雕塑，那慈爱的目光是父亲对我永久的期盼。”（《我的父亲》）“作文就是用笔说话”，当学生懂得如何说话才能有序，让人听懂，自然就有了说的欲望。当学生的情感得到激发，自然就有了写的兴趣。     

2、学会仿写，为学生的写作引路

阅读与习作是紧密联系的，应一路同行。因此，在阅读过程中，我常常借助学生阅读课文的适当时机，充分挖掘文本资源，让学生随文仿写。如人教版第十一册《桂林山水》中写道：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。学完这课后，我要求学生仿照文中的句式，描写一处景物要按一定的观察顺序来写，展开联想，抒发感情。有些学生这样写道：“果园里，果实成熟了，一串串五颜六色的葡萄挂在枝上，白的如水晶，绿的似翡翠，紫的像玛瑙，美丽极了。”“秋天到了，柳树的叶子又轻又薄像棉絮，秋风吹过，它们满天飞扬，有的落在草地上，有的飞到湖面上，有的躲进花丛里。”学生在仿写时能运用了拟人、比喻、排比等修辞手法这无疑是一种进步，当然仿写也可以是结构，段式上的仿写，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，当学生对多种方法反复练习后，便有了自己的体会，稚嫩的笔尖也愈显老练，自然顺利地走进了写作天地。 

3、读后练笔，为学生的习作插上翅膀

很多学生的作文总是写也写不长，说又说不透，如鹦鹉学舌，浮光掠影，这就是因为缺乏想象力的缘故。在习作前找出一个共同的话题，让同学讨论，有了这样的氛围，学生往往能畅所欲言，从而集思广益使思路向纵向和横向延伸。课文内容是学生共有的资源，是最好的材料。可以通过对文章进行扩写、续写或写读后感来指导学生写作。如续写《穷人》时，很多同学都能延续穷人间互助互爱的情意展开故事情节，有的结局很美好，有的结局很不幸，但情感的表达都很强烈。

总之，作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习，从兴趣入手，激发学生表达的欲望。提倡阅读积累，帮助学生养成了良好的读书习惯，让阅读为写作打基础，重视读写结合，教给学生作文的方法，以练促写，提高语言表达能力。相信学生一定会从“怕”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

【参考文献】

1、《语文课程标准（2011版）》

2、《小学语文名师作文课堂实录》

3、《小学语文名师课堂深度解析》