基于词块理论的高中英语读后续写教学方法分析

基于词块理论的高中英语读后续写教学方法分析

廖明话

福建省三明市大田县第五中学，福建 三明 366100

摘要：词块的作用在于提升语言表达的地道性，使学生具备较高水平的语篇组织能力。在语言构建中，词块属于其中的基本单位，是重要的发展中介语的途径，需要加强重视。本文主要研究了基于词块理论的高中英语读后续写教学方法，希望可以为高中英语教师提供有用的建议。

关键词：词块理论；高中英语；读后续写；教学方法

将词块理论应用到读后续写教学活动中可以显著提升学生续写语言的主动性，使其在续写文章时具备更高水平的逻辑思维能力，顺畅搭建文章框架，从整体上对篇章进行组织^[1]。

1.词块的概念和分类

词块这一概念是1975年由Becker提出、他认为在人类语言交际中，固定模式和半固定模式的板块结构是最小单位。词块实质上是一个具有一定结构，表达某种意义、连续或非连续的多词单位，通过整体形式被记忆存储，在即时交际时被整体提取。词块主要有以下4种类型，分别为：（1）聚合词：带有习语性质的短语，单词是无法进行替代的。（2）搭配词组：有较多次数同时出现的词语。（3）管用话语：有固定或半固定形式的具备固定语用功能的单词组合。这些单词除了可以作为一个单独的句子，还可以作为一句话的开头。（4）句子框架和引语：固定或半固定形式与功能的此外，多见于书面语中。

2.基于词块理论的高中英语读后续写教学策略

2.1提炼词块，形成自主写作意识

在高中英语教学中，写作是重点教学内容，但目前的高中生普遍缺乏写作能力，通过引进词块理论，可以有效解决这一问题。通过词块理论引导学生对单词进行记忆，在英语写作中，词汇是写作基础且不可或缺的内容。为了满足学生写作能力训练的要求，需要通过词块理论对传统的教学方法进行改变，利用多层次活动教会学生对词块进行提炼，并在这一学习过程中对词块的魅力进行深刻感受。当学生利用词块理论进行一段时间的学习后，就会发现自己的单词存储量有了质的飞跃。付出和收获呈正比，学生才能对英语学习充满自信，才能更加积极地学习英语^[2]。

教育部要求高中生在英语学习中必须要保证识词量足够丰富，通过对短文进行大量阅读积累下写作可以应用到的素材。在开展词块教学期间，需要为学生建立对应的语境。英语属于社交语言，只有保证语境足够良好，学生才能快速进入到学习状态。在实际进行教学时，为了对学生从短文或句子中对词块进行提炼的能力进行培养，可以先由教师教会学生提炼技巧，如常见的词块搭配形式包括名词＋动词、名词＋形容词等。后续可以告诉学生在自主学习和阅读时对对应的词块进行自行提炼，这样就可以逐步积累单词。当词汇积累到一定程度后再开展写作教学，学生才能感受到文本的情感乃至英语的魅力，教师在这一基础上引导学生对写作结构加深了解，对学生的写作意识进行培养，才能为优质写作能力打下坚实的基础^[3]。

2.2拓展词块，强化词汇应用能力

想要加深学生对单词的印象，避免短时间记忆单词，需要同时开展积累单词数量和应用词汇能力的训练。培养写作能力的一项重要内容就是积累词汇量，教师通过引入词块理论，可以帮助学生长时间记忆单词。在英语写作教学中导入词块理论后，需要教师先教会学生对词块的提炼能力进行掌握，随着课程的不断深入，对词块进行拓展，保证学生可以灵活应用词块。当学生对词块的拓展方式进行全面掌握后，可以深入延伸拓展短小的词块，在此基础上，只有加上主语和其他残缺部分，就可以形成一句简单的英语句子。通过这样循序渐进地教学模式，可以显著提升学生的英语写作水平^[4]。

通过分析学生的课堂表现发现，目前学生们存在的最为显著的问题就是用词构句缺乏主语、词汇搭配混乱等，之所以出现这种情况，主要是因为学生受到汉语思维的影响所致，为了对这一语言迁徙问题进行有效解决，使学生能快速掌握英语构句，需要引导学生了解汉语和英语在写作上的异同。相同之处在于构句方式相同，均为主语＋谓语＋宾语，在这一基础上引导学生使用词块造句，并对比词块造句和单词造句的异同。

2.3使用词块，提高词汇熟悉程度

词块的应用效果直接受到学生对英语词块的熟悉程度的影响，只有多多应用词块，才能提升学生对词块的熟悉程度。课下学生需要多说、多用词块，课上在回答教师的问题时需要使用词块组织语言。此外，为了保证课堂教学更加有趣，需要教师站在英语写作的角度上对课上的实践活动进行创新。找出课文中出现频率较高的词块，由学生根据自己感兴趣的话题使用这些词块进行写作。在写作期间需要独立构思写作框架并进行造句。这一过程完成了词块的输出，学生可以更加熟悉词块，更好地应用词块。频繁在作文中应用词块可以升级学生的写作水平，在表达自己的情感时，学生可以根据自己的想法对词块进行灵活应用，从而不断提升自己的写作水平，以有效培养学生的写作能力^[5]。

2.4内化词块，提升整体写作水平

通过分析传统的教学效果发现，大部分学生虽然学到了许多知识，但考试成绩却一直没有提升，之所以出现这种情况，主要是因为没有同步知识的输入和输出。在高中写作教学中引进词块理论后，可以显著扩大学生的识词量，这也是提升学生写作能力的基础，但这不是决定性因素，需要教师对学生已学知识的应用程度进行提升，保证输入和输出的词块呈正比。所以教师在授课期间需要对词块理论进行渗透，鼓励学生反复应用词块，这样才能更加熟悉词块，对已经学习的词块进行巩固，在训练一段时间后，这些知识学生就可以进行内化，后续在写作时根据自己的需求对词块进行灵活应用，顺畅完成写作^[6]。

科学的训练有助于提升英语的教学效率，但在一个班级内，学生们之间的个体差异十分显著，部分学生在对词块进行内化时，只需较短的时间就能完成，部分则需要较长的时间，为了解决这一问题，需要开展分层教学，使学生个体差异对教学工作的影响程度降到最低。培养学生写作能力的过程并非一蹴而就，需要前期一个漫长的积累过程。这就需要教师制定好教学计划，结合学生的课堂表现和考试成绩进行分层，为层次不同的学生制定对应的学习计划，要求学生在使用词块时严格遵守相关要求。

3.小结

综上所述，读后续写是高中英语教学中一项十分重要的教学内容，尤其是近些年，语言界和教育界都在探讨词块理论，这一理论的优越性十分显著，所以后续在高中读后续写教学活动中将发挥出巨大的潜力。本文主要从以上几个方面探讨了在高中英语读后续写教学中如何应用词块理论，并制定了对于的方案，供高中英语教师进行借鉴。

参考文献

[1] 刘永萍. 基于词块理论的高中英语读后续写教学分析[J]. 学周刊,2021,29(29):91-92.

[2] 唐韵. 词块理论应用于高中英语读后续写教学的实践探讨[C]. //新课程背景下的教学设计与实践研讨会论文集. 2021:1-3.

[3] 崔虹. 基于词块理论的高中英语读后续写教学实践探究[J]. 考试周刊,2020(59):89-90.

[4] 李跃军. 基于词块理论的高中英语读后续写教学研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(9):95.

[5] 周淑京. 基于词块理论的高中英语读后续写教学探究[J]. 文渊（高中版）,2021(5):650.

[6] 蒋长如. 基于词块理论的高中英语读后续写教学研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2019,13(4):77.