初中音乐课堂教学中的“小情境”与“大智慧”

初中音乐课堂教学中的“小情境”与“大智慧”

赵静

山东省济南市章丘区文祖中学 山东省 济南市 250205

摘要：音乐情境教学是指教师通过创设和创设情境教学，综合运用教学方法和手段，吸引学生的兴趣，将其引入音乐环境和氛围，保持学生的学习兴趣和兴趣。教师应结合学生的学习环境、身心特点和外部条件，创设适合学生学习的课堂情境。利用情境中独特的音乐场景激发学生的音乐感受，充分吸引和挖掘学生参与情境课堂教学的积极性和学习热情，培养学生的学习能力和自信心，让学生在情境课堂教学中充分体验和感受音乐的影响。

关键词：初中音乐；情境教学；课堂教学；运用方法；教学策略

前言：学生是一种具有很大个体差异的学习主体。在音乐学习中，每个学生都应具有不同的学习能力。因此，为了能够达到更好的音乐课堂教学活动效果，我们研究开发了一种新的音乐教学模式，即情境创设教学，音乐教师不仅可以去使用更先进的音乐教学设备和更好的音乐教学方法，将学生融入现代音乐中的课堂气氛。随着现在新一轮我国基础职业教育音乐课程教学改革中又提出了要增强学生音乐主体感受能力的教学目标，情境设计创设音乐教学的方法在音乐课堂教学过程中的广泛运用迫在眉睫。这种创造性的音乐情境创设教学方法有助于学生形成音乐情感，提高学生的音乐主观能动性，提高学生主体学习现代音乐的工作效率。此外，情境创设教学法还有助于学生在特定的音乐氛围中充分感受现代音乐的独特魅力，有助于学校提高学生的现代音乐艺术审美鉴赏能力和培养音乐曲的编排创作技能。

一、运用信息技术，创建课堂情境

在初中音乐教学过程中，要大力更新传统的教学模式，适时引入多媒体应用技术，将音乐教材中枯燥乏味的部分形象、动态地呈现在音乐课堂上，从而为学生的音乐学习过程创造一个具体而有趣的教学环境，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生全身心地投入到音乐学习和欣赏过程中，提高学生对音乐的理解和兴趣。

例如，在《鸿雁》的教学中，该课程具有很强的地域特色，这就要求音乐教师通过音乐课让学生感受到丰富多彩的中国音乐的独特元素。然而，由于初中生的成长环境与教科书中描述的地域生活有着巨大的差异，教师在教学时，学生无法对蒙古族文化习俗有清晰的了解，而且很难将他们的思想融入教科书中描述的特定音乐情境中。这就要求教师在新的音乐课程开始时，通过多媒体设备，直观地展示内蒙地区的地理环境、风土人情等当地独特的元素，使学生能够直观、具体地了解他们想要学习的特色音乐所在地区的文化因素。只有这样，在音乐学习中，初中生才能更好地理解不同文化区域音乐所传达的情感，教师的音乐课堂教学效率和学生的音乐学习效率才能得到显著提高。

二、开展角色扮演，创建课堂情境

教师应在初中生音乐课程的学习中注意创设有趣、生动、表演的音乐情境，让初中生在音乐课本中尽快扮演重要角色，使初中生尽快进入生动的教学情境，使初中生更好地阅读理解人物音乐情感，提高学生音乐创作水平。

例如，在《唱脸谱》的课堂教学中，老师可以引导学生开展角色扮演，让学生分别演示歌曲当中的不同角色，将歌曲生动而形象的演唱出来。学生一举一动中都活像戏曲演员，通过这样的方式促使学生能够在不同的动作变花当中对节拍进行准确的掌握，并且对强运变化进行明确，让学生在过足“戏瘾”的同时，还能够转变学生对于戏曲的看法，充分激发学生对于戏曲相关知识学习的兴趣。

三、运用学科整合，创建课堂情境

学生接受多样化的音乐教育，可以开阔视野，开阔思路，保持开放的态度。例如，中学的语文、历史、美术、地理等各种课程都与音乐有着密切的联系，这使得音乐课程与这些课程有机结合成为可能。例如，通过音乐与唐诗宋诗的结合，可以衬托出诗歌的具体情感；通过音乐与艺术的结合，使音乐更加生动；通过音乐与汉语诗歌、戏剧的结合，可以更深刻地反映诗歌的情感。

例如，在《雨打芭蕉》的教学中，学生们可以通过听辩乐器音色的方式针对《雨打芭蕉》中的风格特征和音乐情绪进行深刻的体验。一般情况下学生对于祖国各地的风格各异的民族民间音乐接触和认识都比较少，并且喜爱的程度也不高，通过之前的学习也有助于学生对于一些比较常见的民族乐器加以深刻的了解，以此作为基础，紧密融合学生的好动好表现心理，通过较为有趣的创编活动和人声表现，引导学生能够对广东音乐所具有的特点加以了解，并且能够对国乐产生浓厚的兴趣。

四、渗透生活元素，创建课堂情境

每一部作为中国当代音乐大师重量级的音乐作品都同样应该都具有其独特而深刻的音乐文化精神内涵，"一千个读者有一千个哈姆雷特"。经过新教材课程教学结构上的改革后，每个音乐教学第一单元的应届初中学生音乐课都至少应该开设有一首音乐经典歌曲或该曲目可播放出以供初中学生学习欣赏。

在初中音乐教学中，学生教师应能够充分发挥课前欣赏和学习欣赏音乐作品的重要性和主体作用，让学生在课后充分欣赏和学习联想自己所选或练习所学的音乐歌曲，让学生充分表达自己的音乐感受。例如，今年是我国建党100周年，教师不仅可以在音乐教学中结合使用一些相关音乐，学生甚至可以在通过结合演唱红曲《打支山歌过横排》来进行表达，有利于充分激发学生勇于求知、创新、勇于亲身实践的先进文化观念。此外，初中学生的自身音乐性和创造力也已经得到了能够充分发挥，他们非常能够充分自觉感受到演唱红色国歌主旋律所需要表达的浓厚情感和磅礴气势。

结语：综上所述，音乐在初中生的成长中起着不可或缺的作用，因此教师应重视初中音乐教学的质量。在开展情境教学时，音乐教师需要关注教学情境。教师需要不断学习和提高自己的能力，设计出更适合学生个性特点和教学的教学情境，使教学情境和社会发展与时俱进。在备课过程中，教师需要反复预设模拟情境，思考情境课堂开发过程中可能出现的问题，提前预设各种解决方案，以提高对教学情境中不可控情境的反应速度，从而控制情境课堂的进度。音乐教师需要在不断学习和创新的过程中，实现情境教学与音乐课堂的完美结合。

参考文献：

[1]陈茜.范导式教学在初中音乐课堂情境创设中的运用策略[J].智力，2021(27):143-144.

[2]孙黎新.浅析运用“艺术教育多元化”的理念构建初中音乐课堂的方法[J].天天爱科学(教育前沿)，2020(09):164.

[3]张海雷.浅析素质教育背景下如何有效开展初中音乐教学工作[J].考试周刊，2020(34):155-156.