基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

基于高中物理学科核心素养的物理 教学探究

王兵

山东省潍坊市 山东省潍坊第四中学 261206

摘要：物理是高中时期的主要学科之一，具有抽象、系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题，主要有力学、电学、光学、磁学等，各内容中又包含零碎的学习内容。要想提升教学效率，让学生突破学习重难点，掌握各专业知识，就应优化教学手段和理念，在各教学环节中提升学生的物理学科核心素养。基于此，本文将对基于高中物理学科核心素养的物理教学对策进行分析。

关键词：核心素养；高中物理；教学探究

1 我国高中物理教学课堂现状

1.1 高中物理教学课堂重理论轻实践

在我国物理教学课堂当中会发现大部分物理教师在进行物理授课过程时，都将理论课放置在重要位置，而实践课只是部分穿插在理论课程当中，所占比例较少，这就导致在教学活动过程当中，教师对学生进行物理知识点的灌输式教学。学生对物理学科知识的掌握也只是单纯的从书本与教师的讲授中获得，无法激发学生的学习兴趣。并且，在我国部分高中院校对物理实验室的配置不足。在进行物理实验操作时，无法满足每个学生进行物理实验的需求，导致在进行物理实践教学时，一部分学生没有办法亲自操作，而只能通过观看老师的实验演示来进行学习记忆，由此降低了学生的动手操作能力、思维创新能力以及科学探究能力，对于物理课程的设问缺少思考，整体学习效果差，没有发挥学生在课堂当中的主体地位，在这样的重理论轻实践的教学理念下，学生的综合素养根本无法得到有效提升与培养。

1.2 物理教学方法缺乏创新

核心素养的科学理念，要求教师在物理教学中要结合课程内容以及学生的认知特点等来积极变革以及创新教学方法，切实激发学生的物理认知兴趣，更好地提升学生的物理学习实效。但当前阶段，在高中物理教学中，教师虽然也进行了教学方法的革新以及优化，但革新力度以及优化程度都存在着较大的局限性。教师虽然也采用了小组合作的方式，寄希望通过相对开放化的学习模式来提高学生的合作能力，优化学生的合作素养，但在教学实践中仍然存在着形式主义的问题。教师在学生合作学习的过程中未能够进行必要的引导和规范，使得合作学习沦为了自由课堂，缺乏有效的交流与互动，也缺乏教学成效。高中物理的整体难度是相对偏大的。作为物理教学的引导者，教师应该把握学生的物理素养，积极采用科学的分层教学法。现阶段的物理教学，虽然也注重采用分层教学的科学方式，但分层过于随意，也过于僵化，整个分层学习的过程缺乏灵活性，这同样会在很大程度上影响着学生的物理素养。

2 基于高中物理学科核心素养的物理教学对策

2.1 重视开展基础教学工作，加强积累

物理学科的学习内容具有广泛性，所以积累基础知识显得至关重要。教师要善于引导学生加强对基础知识的积累，避免在学习中走弯路。但是在实际教学工作中，部分教师会发现高中时期的学生很有可能并未意识到积累基础知识的必要性，所以在实际学习过程中遇到各种难度系数较大的问题后，不知从何处下手，具有较大的学习压力，学习过程较为吃力，未达到理想的学习效果。虽然学生会投入大量的学习时间，做各种练习题，但是依然并未收到太好的学习效果，造成这一问题的主要原因就是学生并未形成良好的基础知识作为保障。为了帮助学生提高基础知识，教师在后续的物理工作中应加强对学生的指导，要求学生充分了解所学的所有知识要点，引入记忆，最后进行系统的实践，达到熟练运用知识的目的；教师则必须改变教学态度，认识到题海战术并不适合所有学生。题海战术是为了让学生回顾自己所学到的东西，加深对知识的理解，但是，由于有的基础知识掌握得不够扎实、综合，盲目开展题海战术不能产生良好的学习效果。

2.2 转变教学理念，促进学生物理观念的形成

在高中物理教学课堂当中，教师主要采取知识讲解，实验演示和学生动手操作等方式来对书本上的教学内容进行讲解，在此过程当中，教师要不断地转变教学理念，在教学过程当中注重对学生物理观念的塑造，将物理概念以及物理规律等相关物理知识在学生的头脑中能够得到有效的提炼升华。在物理课堂当中发挥学生的主导地位，让学生通过实践，探究物理现象，通过实验得出物理实验结论，促进学生对于物理结论的消化与吸收，帮助学生建立物理认知体系，促进学生物理观念的形成。

在运用打点计时器来测算物体的运动速度的实验时，这个实验是高中阶段所学习到的第一个物理实验，也是学生第一个亲自动手进行实验的课程。因此，对学生的综合物理素养的培养起着最基础的奠定作用，教师要通过课堂实验的进行激发学生对于物理学科的兴趣与爱好，培养学生的动手操作能力和科学探究能力，培养学生的综合素质能力。在进行这一课堂教学时，教师可以先带领学生们进行相关磁场的知识的回顾。在对基础概念回顾之后，向学生们介绍打点计算计数器，介绍之后进行实验。在实验过程当中，将打点计时器接入到电源当中，通过电流方向的变化产生磁场方向的变化，再通过振片带动的振纸不断的振动，从而发生上下的位移，在纸上打出不同的点点。通过对实验的亲自的动手操作和回顾，让学生能够充分地理解打点计时器是怎样进行物理位移时间的记录，当充分了解这一点时，就能够再利用打点计时器进行精准测量。

2.3 积极开展多样化的物理实验

实验是物理教学的主要内容，大多数知识点只有通过实验才能获得，所以要想让学生更加深入地理解各数学内容，就应鼓励学生直接参与各种实验活动。教师要在实验之前为学生安排预习环节，促使学生在预习环节中掌握各种理论知识。

例如，关于探究加速度与力、质量三者之间的关系的实验课程，这节课程是学生进入高中之后所要学习的第二个探究性实验。但在进行实践操作过程当中会发现本节课程的实验只为学生给出了实验的目的，但是对于进行应该使用什么实验仪器，以及如何进行实验，在教材当中都并没有明确的指出，需要学生们自己根据所学习到的物理知识进行科学的探讨。因此，在进行这些课程的物理教学时，教师要向学生清楚地把本节实验的目的进行讲解，让学生们能够充分的了解此次实验的目的，同时也为学生自主设计奠定了思想基础，让学生们能够围绕着问题来进行设计实验的探究。在实验过程当中，如何对物体的加速度进行测量是一个重点，也是一个难点。通过之前实验的学习，学生们已经知道可以利用打点计时器来计算物体的速度。这样学生就可以通过教师的指引利用打点计时器、玩具车、木板、纸带等物理仪器进行物体加速度的测量。教师要引导学生在实验过程当中将小车所发生的变化绘制成加速度与质量的关系曲线，学生通过所绘制的关系曲线能够发现最后是一条曲线。加速度与质量的关系并不能直接的从图像中看到，这时教师就要发挥引导作用，帮助学生进行曲线的分析，引导学生进行科学实验的大胆猜想，勇敢猜出加速度与质量的关系，最终通过不断地探究得出结论，加速度与质量成反比例关系。

3 结束语

在核心素养的科学指引下，为切实有效地提升学生的物理素养，为更好地夯实学生的物理知识能力，为不断强化以及培育学生良好的物理思维，教师应该注重改变传统的物理教学模式，积极变革科学的物理思维，切实有效地提高学生的物理学习质量，全方位促进学生的成长与发展。

参考文献：

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[2]梁旭.基于核心素养的学·教·评——浙江省近几年高中物理教学的探索与实践[J].中学物理,2021,39(21):2-6.

[3]孙冰卉.核心素养教育理念影响下的高中物理教学实践探究[J].学周刊,2021(32):133-134.