衔接视域下高三英语写作偏误研究

衔接视域下高三英语写作偏误研究

邓秋月

（湖南科技大学 湖南 湘潭 411100）

摘要

衔接是判断写作质量的重要标准。为探讨高三写作衔接偏误，本研究基于韩礼德衔接和连贯理论，从衔接视角对高三学生60篇统考作文进行定量分析。结果显示：高三写作存在定冠词照应偏误、连接词偏误。就此，笔者提出学习定冠词非类指用法、利用语料库学习连词的对策，以期减少衔接偏误，提高学生写作质量。

关键词 衔接；照应；连接词；偏误

衔接是连贯的基础，在语篇连贯中起着重要作用。根据英语新课程标准（2020修订版）高中学生应达到能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性，或者能够使用衔接手段有效提高语篇连贯等。但学生写作中依旧存在衔接偏误，例如滥用连词（梁茂成，2006）。目前关于研究虽然有许多关于衔接偏误的探讨，但是基础教育研究有待进一步拓展。因此，本研究聚焦于高三衔接偏误，借助Coh-Metrix3.0等文本分析工具，回答“高三写作中衔接和连贯的偏误有哪些”以及“如何减少该衔接偏误”的问题，以期提高学生写作质量。

一、理论基础

Halliday将衔接分为语法衔接和词汇衔接。语法衔接包括照应、替代、省略、连接。第一，照应指语篇中一个成分作另一个成分的参照点，可以相互解释。照应分为人称照应、指示照应、比较照应，同时指示照应又可以分为指示代词、定冠词、指示性副词。第二，替代即用替代形式取代语篇中的某一成分，可分为名词性替代（用替代词取代名词）、动词性替代（用替代词取代动词）、小句性替代（用替代词取代句子）。第三，省略指篇章中句子或小句中某些结构成分的缺省，可分为名词性省略、动词性省略、小句省略。第四，连接即句际在什么意义上相互联系，包括连词、具有连接意义的副词或介词短语。连接词划分为“详述”、“延伸”、“增强”三类。

词汇衔接指语篇中的语块存在语义关联的关系，可分为两大类：复现关系、同现关系。第一，复现关系指某一词汇以原词、同义词、近义词、反义词、上义词、概括词等形式出现在语篇中，以促进句子间的相互衔接，相应地复现关系分为：原词复现、同义词近义词复现、反义词复现、上下义词复现、概括词复现。第二，同现关系指词汇在语篇中同时出现的倾向或可能，包括反义关系、互补关系等，例如warm-cool是反义关系，两词虽反义，但不对立互补，而male-female是对立互补的关系。

二、研究设计

本研究的对象是湖南省某普通高中60名高三学生，总体上属于中等偏下的语言学习者，这些学习者一般情况下仅在考试的时候用英语写作，平时练习较少。本研究采取定量分析法，具体步骤如下：（1）第一，高三学生写作语料收集。数据源自湖南省某普通高中高三学生2021年的统考应用文作文，共收集65份，保留语法错误无改动全部录入计算机，存为TXT文本语料库。（2）第二，语料筛选处理。用批改网和Aim Writing分别打分，取均值且剔除分数过低、句子过于零散的5份，以满分15分制计算，得出较高分组（9~12分）和较低分组（7~9分）各30份。分组后，研究者借助文本分析工具和手动分析得到高三写作衔接偏误结果。

本文研究工具包括Coh-Metrix3.0、Ant-Conc、批改网、Aim-Writing。（1）Coh-Metrix3.0是一个基于网络的自然语言处理工具，该网站不依赖文本的表层特征, 对文本中各部分之间的语义相关性的提取可有效地分析文本的连贯性。本研究主要提取照应、所有连词发生率、潜伏语义分析（LSA）等三个维度的数据，用以测量照应程度、连词发生概率、语义连贯、重复、同义、上下义。（2）Ant-Conc是语料库检索工具，能快速找到指定词的语境和数量。Ant-Conc用以定位连词、搭配，核对是否使用正确。（3）批改网和Aim Writing是国内信度和效度较好的写作文本分析网站，有自动批改、打分的功能，用以分组观察数据。

三、衔接偏误结果

结合Coh-Metrix3.0、批改网、Aim-Writing的分析结果和研究者手动分析结果，该高三写作中存在定冠词使用不当、延伸和增强类连词使用不当的问题。

1. 定冠词使用不当

表1学生的照应偏误

从表1可以得出，定冠词偏误较多，且语言水平和照应偏误频次呈负相关。（1）首先，从照应三个类别来看，人称照应频次最高，占86.65%，但错误率极低，唯一的一例偏误见例1。指示照应频次不高，但偏误率较高，尤其是定冠词。定冠词偏误主要体现为滥用定冠词，即应该使用零冠词的地方使用了定冠词，见例2。较高分组和较低分组均容易用错定冠词，因此是学生普遍容易出错的地方。比较照应频次最少，无错误。（2）其次，语言水平越高，照应偏误越少，尤其体现在定冠词偏误上，较高分组错了6个，较低分组定冠词用错了10个，两组的标准差为4.2446，差距显著。

[例1]First, I think it that is so many the words.

本例句中，that 和it指代重复了，指示代词滥用；后文的“words”第一次出现，文本用了 “the”，本例滥用定冠词。

[例2]I am Li Hua. I am a high school student. The next week, I have an event about “Music, a universal language.”

本例句中， “next week”属于新信息，也不做特指强调，不用定冠词，用零冠词即可。

2. 延伸和增强类连词使用不当

本研究根据详述类、延伸类、增强类分类统计了不同连接词类别的偏误，统计结果显示连接词偏误均发生在延伸类和增强类连接词上。具体情况如下：详述类连接词使用频次为2，无偏误；延伸类连词使用频次最多，134次，偏误数量最多，15个，较高分组偏误数量和较低分组偏误数量相差不大；增强类连接词偏误使用频次为81，发生偏误的次数为11次，较高分组仅发生3例偏误，较低分组8例偏误，两组之间有显著差异。

在此基础上，本研究进一步统计了具体的延伸类和增强类连接词的偏误分布，统计数据显示高频连词“and”、“so”、“but”等容易产生连词偏误。具体偏误连接词分布见下表。

表2 偏误连接词分布

[例3] However, I don’t have believe and brave.

本例原意是不够勇敢和自信，但“and”不能连接两个不同词性的单词。

[例4] I write speech paper, so could you give me some construction advice about speech paper.

本例中，“我”准备了演讲稿和请求对策没有交代清楚因果关系，应该是准备了讲稿但想要进一步完善它所以请求老师给对策。

四、衔接偏误纠正对策

1. 学习定冠词非类指用法

非类指用法即定冠词的篇章用法、结构用法、情景用法、文化用法。“篇章用法，与定冠词连用的名词在上文已经被提到或是与上文已提到的名词有关联。情景用法，所修饰的名词是首次被提及，名词所指可以直接或间接地被说话者及听话者感知或者是被一个社区所共知。文化用法，名词所指在一个语言社区内是惟一的或者是众所周知的。结构用法，定冠词所修饰的名词首次被提及并带有修饰语（王剑，2005）。”

学习定冠词非类指用法要遵循每种非类指用法的用法自身的特点进行学习。（1）以情景用法为例，情景用法强调名词所指能被交际双方感知，教师可利用多模态帮助学生感知所指，引导学生掌握定冠词情态用法。相应地，定冠词其它非类指用法有对应的策略。篇章用法和结构用法较多地依赖上下文，教师可引导学生发掘语篇中的上下义词、同义词、近义词等；文化用法涉及文化背景，教师可有意识地在日常教学中渗透各个国家的文化背景，并且加以记忆积累。（2）另外，非类指用法有其自身的学习顺序，依次为情景用法、结构用法、篇章用法、文化用法。当然，该顺序也不是一成不变的，可以依据交替进行。

定冠词情景用法教学实操步骤如下：（1）首先，教师请学生观看关于一头烤猪肉的美食短视频，猜测“the hog”、“the belly”是什么意思。短视频文本如下：“And then you grab different portions of the whole hog. And you just pull it apart, the loin, the belly, the shoulders, the ham, and you just put it together in a bite.”（2）其次，教师请学生回答，并核对答案。因为该生词出现的时候视频都会有与单词意思对应的特写镜头，所以学生很容易猜出“hog”、“belly”的意思，但是不一定能说出前面的定冠词的含义或者作用。（3）最后，教师进一步引导学生思考定冠词在此处的意思是什么，有什么作用。配合教师引导，学生不难发现在该片段中，正因为加上了定冠词，所以读者明确的知道是“belly”特指视频中那头猪的腹部，限定了名词的范围。教师进一步总结定冠词的情景用法，帮助学生形成清晰的显性认知。

2. 学习连词用法

第一，教师利用语料库引导学习连接词衔接用法。（1）首先，教师选择难度适中的语料例句。难度适中的语料是保证学生能看懂例句，理解该连接词用法的前提。此处借用分级阅读的蓝思指数网站，搜索网址https://hub.lexile.com/find-a-book/search，输入The Little Prince，选择并下载蓝思值410-710位于之间的文本。该文本难度适中，适合学生学习。（2）其次，教师引导学生发现归纳“and”较为高频的用法。“and”用法较多，在科林斯词典中显示有10条用法，而语料库可以帮助学习者鉴别出真正高频的用法，帮助学习者快速掌握该连接词的用法，降低连接词使用不当的频率。教师用Ant-Conc打开文本The Little Prince，在检索框中搜索“and”，得到图1“and”的语料。

图1“and”语料集

该原著版本“and”使用频次为365次。学生观察部分例句，并思考“and”的用法。教师修改搜索窗口大小为70以扩大显示容量，并高亮第3、4条例句，或者也可以点击第3、4条例句蓝色字体查看该例原文语境，引导学生思考 “and”的衔接了哪两部分内容，以及此处该词的用法是什么。不难发现，例3、4连接两个名词，表并列。余下的高频用法也可通过高亮例8、例1、例9等，进行引导和发掘。

第二，教师用语境语料库帮助学生练习连接词。Ant-Conc可生成自然的完形填空语料，操作步骤如下：（1）首先，在学习了部分连词之后，教师打开The Little Prince文本，将“and”、“but”、“also”等需要考察的连词替换成下横线，既可获得含连词完形填空的语料。（2）其次，教师点击“Concordance Plot”，搜索空格，在这里可以看到所考察连词的分布位置，竖线约密集，所考察连词分布越密集，同时通过“Plot Zoom”放大，可更加清晰地看到密度较大的地方。教师选择竖线较多的地方，方便获得更优质的填空文本。（3）最后，教师点击定位词频分布的语境，来到文本查看任务栏，任务栏将展现出完整的完形填空文本。教师引导学生思考所空缺的连词。下方为隐去部分连词后的The Little Prince文本。

"I know a planet where there is a certain red-faced gentleman. He has never smelled a flower. He has never looked at a star. He has never loved any one. He has never done anything in his life________ add up figures. ________all day he says over________ over, just like you: 'I am busy with matters of consequence!' And that makes him swell up with pride. ________he is not a man-- he is a mushroom!"

五、结语

总之，虽然高中英语写作中存在定冠词使用不当、延伸和增强类连词使用不当，导致作文衔接性较差，但教师也可以通过学习定冠词非类指用法、学习连词用法等帮助学生内化该知识，并将正确的用法地运用到写作中去，提高学生写作衔接程度。

参考文献

[1]Halliday, M. A. K et al. Halliday’s Introduction to Functional Grammar

[M]. Abingdon: Routledge. 2014:593-650.

[2]梁茂成.学习者书面语语篇连贯性的研究[J].现代外语,2006(03):284-292.

[3]杨莉芳,王文斌. 中国高中英语学习者语篇连贯特征迁移研究——以英汉时空性差异为视角[J].中国外语, 2017,14(1): 68-76.

[4]王剑.中国学生英语定冠词非类指用法的习得[J].外语教学,2005(03):22-26.

作者简介：邓秋月（1998—），女，汉族，湖南永州，学科（教学）英语在读研究生，单位：湖南科技大学，研究方向：二语习得。