“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想

“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想

夏书静

光谷第九小学

摘要：《基础教育改革纲要》对教师提出了明确的要求：面向全体学生，使学生在语文学习过程中获得基本的语文知识，并循序渐进地形成乐于探究、勤于动手、获得新知识、分析问题、解决问题等能力。语文作业作为语文课堂教学的进一步延伸和升华，也必须秉承这一要求，立足于语文学科的“工具性和人文性”特点，尊重小学生思维发展特点，精心设计出高质量的作业，以促进语文核心素养的有效落地。基于此，本文章对“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

引言

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地相关部门严格执行。那么，在“双减”背景下，如何有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担？本文就“双减”背景下如何科学合理地布置小学语文作业，让“双减”落地生根，谈几点拙见。

一、小学语文作业布置概念的界定

作业能强化学生对已有知识的理解，培养学生综合运用知识的能力，在教学中有着不可忽视的作用。然而，如今的作业布置更趋向于功利性、重复性，忽视了学生的自主性，这使得作业逐渐成为学生和家长的噩梦。笔者认为，对小学语文作业的错误认知和理解，造成了小学语文作业布置和实施过程中的一连串问题，因此有必要对小学语文作业进行概念的界定。本研究将小学语文作业的概念定为：学生在课下通过自主、合作、探究对小学语文课堂上学习的内容进行巩固，从而培养兴趣达到知识和技能、过程与方法以及情感态度进而形成价值观的内化过程。

二、小学语文作业设计的现状

（一）忽略学生实际需求

受到传统教育理念的影响，大部分家长认为“孩子不能输在起跑线”，教师认为“量变引发质变”，在家庭场景中家长会安排各种辅导班，教育场景中教师会预留更多作业。从实际结果来看，现阶段的语文作业的安排明显忽略学生的个体需求，增加了学生的课业压力，也使学生的学习体验受到影响。小学生正处于成长关键期，如果作业安排与学生个人需求脱节，势必会造成很多问题出现，严重影响学生的健康成长。

（二）量多质低缺少创新

目前，作业的布置仍然体现了较强的唯智主义，大量的试题造成了作业质量较低、试题重复率过高，浪费学生时间，作业的功能被歪曲，不能发展学生的创造能力，非生活化、机械化特征明显。除此之外，很多教师的作业布置缺乏责任心，在整个社会倡导为学生减负时，部分教师随意或者不布置作业，学生处在“放养”状态，依靠校外的培训班进行学习，校内教师没有发挥应尽的责任，没有为学生的学习质量负责，创新更是无从谈起。

三、双减”政策下小学语文作业设计的构想分析

（一）布置趣味性作业，增加学生的学习兴趣

教师在讲授完《开国大典》之后，可以根据文章中的内容来为学生布置作业，让学生在课后搜集一些有关“开国大典”的历史故事资料。在家中进行熟读后，教师组织学生在课堂上开展交流活动。这样的趣味作业，非常有利于激发小学生“不用扬鞭自奋蹄”的状态，引导他们自觉主动地去查阅资料、收集信息，提高对资料信息的搜集整理和表达能力。每个小学生都可以根据自己的实际能力去做，有能力的同学还可以多准备一些。在相互交流的时候，能力强的同学能充分展示自己的搜集成果，把故事说出来，能力弱的、不会搜集的同学，即使听听别人的交流也很有收获。这样的趣味作业可以帮助学生更好地巩固在课堂上所学习到的内容，同时也可以降低小学生的作业心理负担，提高小学学生的作业正确率，可以更好地达到教师预想的教学效果，有利于培养学生的语文综合能力。

（二）设计创编型作业，满足学生的学习需求

书面作业是语文作业的重要形式，但书面作业不仅仅是指字词的抄写、做题等，还应对其进行创新，丰富学生的书面作业形式。只有做到这一点，才能真正激发学生的语文学习兴趣。基于语文学科的延展性，为了培养学生举一反三、触类旁通的能力，教师可引导学生围绕所学的课文，设计仿写类作业，促使学生循序渐进地提升自身的想象力、写作能力；可以针对一些故事类的文章，指导学生结合其中的空白点续写，也可以指导学生发挥自己的想象力，借助优美的语言将古诗词中描绘的意境表述出来。通过丰富多样的创编型作业，显著激活学生的学习兴趣。

（三）尊重学生的个体差异，指导学生自主选择作业类型

对于作业的形式，教师要结合教材和学生学习能力培养的综合要求，多样化设计。为了彰显学生的主体地位，教师在优化教学设计时，还应彻底转变传统的“一刀切”作业模式，并指导学生结合自己的实际情况，自主选择作业类型。一方面，教师在设计作业的时候，应逐渐摒弃统一的标准，尊重学生之间原本存在的差异性，结合学生已有的发展区，设计出层次不同的作业。确保设计出来的作业，能够使优秀生得到进一步发挥，使得中等生得到提升，使得学困生完成知识巩固，并强化自身的学习自信。之后，教师还应对学生放权，指导学生结合自己的实际情况，灵活选择针对性的作业进行完成；另一方面，在指导学生自主选择作业类型的过程中，教师在设计作业时，还应围绕某一知识点，从不同的角度进行设计，指导学生在课外结合自己的喜好，选择喜欢的方式完成作业。

（四）布置音视频作业，提升学生综合能力

语文与生活是密不可分的，所以语文作业的设计形式也绝不能仅依赖书面和口头，还可以通过引导学生结合实际生活去探寻、发现和欣赏语文。例如，在《鲁滨逊漂流记》教学中，课文节选长篇小说《鲁滨逊漂流记》，讲述的是一个青年鲁滨逊的海上冒险故事，故事被拍成了电影，教师可以设计“请观看电影《鲁滨逊漂流记》写一篇观后感”的作业，以此实现教学目标。学生能够从纷杂的网络资源中找到有利于成长的电影，这样有助于激发和提高学生学习兴趣，加深对课文的理解和思想情感的体验，促进学生综合能力的提升。

结束语

综上所述，在“双减”的大背景下，小学语文作业的设计与现代教育对小学语文提出的要求高度一致。小学语文作业是小学语文教育中不可缺少的重要环节，作业的设计目标不只是帮助学生完善和巩固知识与技能，而且要能够通过作业实践过程帮助学生塑造独立人格，促进学生独立思考。所以教师要依据减负增质的目标，不断更新作业设计观念，对作业内容以及作业形式进行创新，深入思考新课改对当代小学生全面素养发展的要求，设计符合学生发展和素养提升的创新型作业，促进学生综合素养及综合能力的全面发展与提高。

参考文献

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