浅谈幼儿音乐节奏教学活动的组织与指导

浅谈 幼儿音乐节奏教学 活动的组织与指导

黄 霞

福建泰宁县五谷幼儿园 福建三明 354400

注：本文系2019年度三明市基础教育教学研究申报课题《幼儿园音乐节奏活动有效开展的的实践研究》（课题编号：JYKT--19096）研究成果之一

【摘 要】: 在学前教育幼儿学习的五个领域中，艺术教育是学前教育的重要组成部分。它是实现美育教育很重要的一条途径。幼儿的音乐对于促进幼儿健康快乐平安协调成长起了很大的作用，而节奏训练在幼儿音乐当中占有极其重要的位置，它时不时地显露出幼儿不同的音乐心情，是幼儿音乐教育的重要内容。

【关键词】：学前教育；音乐教学；节奏活动；组织指导

音乐作为学校艺术教学的分支，在教师细心呵护下，孩子健康、全面、和谐、平安的得到进步与发展。而节奏是乐曲的最主要部分，任何声乐活动都离不开节奏。对孩子的节奏练习，需要针对孩子的不同年龄阶段，通过简单而又充满乐趣的方式，渐进地对孩子开展训练。

一、体验感知音乐节奏（适宜幼儿三至四岁学习）

教师应注重对声乐艺术教育自然渗透与融合，让小班孩子加入到音乐艺术的学习氛围中，融入到一日生活的各个环节中。小班孩子的音乐节奏感相对较弱，对音准也缺乏概念。教师要把舞蹈、歌唱、演奏、音乐游戏、欣赏等教育活动进行有效的整合，这样能够加强小班幼儿的节奏感。 如儿童音乐游戏《拍手点头》，让孩子体味歌曲旋律的快慢，韵律《身体音阶歌》，用身体部位来感受音乐旋律节奏，奥尔夫音乐《沙沙沙》，可以设计新奇的器乐服饰，把儿童舞蹈作为基础，并将儿童舞蹈中要凸现的人体部位恰巧是音乐器乐安装的地方。当小朋友在练习舞蹈时，安设于孩子肩部、手臂、腿上和脚上的乐器将会产生有趣的声响，吸引幼儿的兴趣，从而感受节奏的有趣。

教师可以使用多样化教学，来让幼儿多感官感受音乐节奏。小班幼儿对乐器非常感兴趣，喜欢敲敲打打。教师可以利用孩子的敲敲打打，让孩子爱上乐器。教师应利用小班幼儿喜欢重复听歌曲的特点以及幼儿好模仿，有意识地在音乐中进行探索研究,采用声音和画面的有效结合，来吸引幼儿的注意力、调动幼儿积极性。通过模仿不同的音乐节奏，玩中学，提高幼儿的整体音乐素养，并有意识的训练幼儿的歌曲常规，才能为今后发展奠定扎实的艺术基础。

1. 重视音乐欣赏，音画合一

任何音乐教学，都应该建立在欣赏音乐的基础上。教师必须把欣赏音乐作为重难点。既然儿童年纪较小、专注力不强，容易受外部的各种因素负面影响，那么如何运用更有效的教学方式，让儿童在享受音乐得到愉悦的情感感受体味，将成为关系到儿童身心的发展、儿童艺术教学质量重要的一环。

教师需要创设良好的音乐气氛，以激发孩子们能够从各个视角来体会音乐的多样性。如：《变变变》音乐和吹画结合，在玩法上增添趣味性。在《棒棒糖》中，采用踩点画画，根据音乐画出相应的点或线，然后从简单的事物入手，熟练后就可以根据音乐画出一整幅画面。一组简单的乐动图，可以锻炼反应能力，想象力和线条的应用能力，培养幼儿的节奏感。还可开展师幼互助、幼幼互助、亲子互动等等活动形式，来感受指尖下的音乐律动，能够提高孩子的专注力以及手眼协调力，体验合作学习的快乐。

(二)积极模仿，感知体验。

对于小班年龄特点的幼儿，感受与体验音乐也就变得格外重要。所以，在音乐欣赏的教育中，老师必须采取孩子喜闻乐见的教学方法和灵活多样的教学方式，让孩子模仿并感受感知音乐。例如，使用音乐《拍拍放放》来帮小班学生轻松立常规；跟随音乐《认识方向》在游戏中识别上下左右；在《拍蚊子》的歌曲中，幼儿利用手拍报纸和撕报纸感受体验节奏旋律的长短；音乐《布谷鸟》在游戏中，小朋友采用了亲子交流互动的方法，通过拍手、拍腿、拍臂、扭腰、跺脚以及利用杯子等各种动作来表现歌曲内容，不但体验了节奏，还感受合作的乐趣。当然，儿童还可在原有的音乐基础上进行再创造，可以使儿童充分感知体验音乐旋律，因而促进了儿童想像力、创新力的开发。

二、系统训练音乐节奏(适宜幼儿四至五岁学习)

中班的孩子都喜欢演唱且具有非常强烈的个人表现欲，这是训练孩子音乐歌曲表现力的最佳阶段。通过前一阶段节奏练习，建立了孩子对乐曲的基本认知后，教师积极地应加入系统、专业的乐曲练习。

(一)认知训练，夯实基础。

在小班的音乐节奏练习中，孩子对音乐的高低有了一定的认识。到了中班阶段，就需要进一步提高对音符的理解认知。如全音符、二分音符、四分声符以及八分声符。音符是相当抽象而且儿童不容易掌握的。所以老师在指导过程当中，应该采取游戏性、趣味性、多样化适合孩子日常生活的教学方式。例如:利用各种动物的叫声和音符相结合，把抽象的音符用“语言化的节奏型”来具体形象的表现出来。

（二）组合训练，灵活多变。

通过练习各种时值的音符，对于不同音符的配合便成了孩子对于旋律更深一层的练习。学习组合类型，有助于提高孩子的认知能力、反应能力。教师应有针对性的选用孩子耳熟能详的歌儿，在游戏中进行节奏组合训练。比如，在著名歌谣《王老先生有块地》中有这么一段：11 1|11 1|11 11|1 0|，就是这么唱：叽叽叽，叽叽叽，叽叽叽叽，叽。这样，才能帮助幼儿在短时间内有很好的学习效果，增加幼儿活动的获得感，从而激发幼儿学习节奏组合的兴趣。

（三）实践锻炼音乐节奏(适宜幼儿五至六岁学习)

大班的孩子能较强地体会音乐中的情绪情感，对音乐中的节奏比较敏感。应当充分发掘孩子音乐的潜力，进一步增强孩子的表现力、创造性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对儿童艺术的基本内涵与特点明确提出：“在大力支持、引导儿童主动参与各项艺术活动并大胆彰显个体的同时，教师应帮助他们进一步提高表达技能和技巧”。但声乐技艺的练习也必须要适度，要发挥声乐的潜在功能，以陶冶情操，启迪创造力。

（一）音乐教学活动——学有所用

教师既要注意的将音乐节奏教学活动纳入到孩子一日生活中，也要有意将孩子已学会的音乐旋律，经常拿出来复习巩固。老师在音乐教学中，可以将重难点的节奏前置，特别注意孩子的个体差异，并予以引导，这样更有利于幼儿对节奏的掌握。能力较强的幼儿，对已熟悉的音乐旋律能够合理的迁移进新学的歌曲中，并感受着旋律活动的快乐，从而提高了孩子的音乐创造力，还可以带动能力较弱孩子的学习主动性。

（二）音乐兴趣训练——激发潜能

大班小朋友已经有了二年多的音乐节奏练习经历过程，并对于在音乐方面也进行了一定程度上的挖掘。老师可针对孩子的个体差异与需求，进行多家园联系配合，使具备音乐潜能的孩子更加强对歌曲的掌握。教师要推荐建议幼儿报培训班，接受正规的，专业化艺术学习。当然，在幼儿掌握音乐技巧的同时还要注意对情感的陶冶。

总之，音乐无处不在，教师对节奏感的培养也要贯穿幼儿的一日活动中。老师也必须作为儿童活动学习的支持人、合作伙伴、引导者。如果儿童出现了无法处理的问题，老师便可介入，老师当然也要讲究介入方式方法，可凭借儿童当时的实际情况、材料解决问题，儿童才能更好地感知、认识、把握音乐的节奏，并进一步地培养孩子的节奏能力，从而促使儿童心理情感、个人与社会化健康发展。

【参考文献】：

[1]刘枫.关于幼儿音乐教育游戏化的讨论[M].海口：南方出版社，2013，（1）. [2]沈建洲.幼儿艺术教育活动指导[M].北京：北京师范大学 出版社，2012，（8）.