“立志”文化核心下新体系、新生态、新循环的构建——新时代学校变革新谋划

“立志”文化核心下新体系、新生态、新循环的构建——新时代学校变革新谋划

杨爽

哈尔滨市保国一校 150060

摘要：2021年10月，工作需要从一所学校调整到另一所学校。两个月来，融入其中观察一所学校的系统循环，思考两所学校的文化积淀、传承、思想的差异，看到团队画像（群像）的不同，课程、课堂、课改变化的不同，做了数次学校建设的设想，了解了教师、家长、学生的需求，听了最前沿的中国新教育创新年会来自基层学校变革的案例和思考，补充了基础理论和概念的学习。试图把大量的信息统整、融合、应用，希望多年的积累和近日的突击为学校传承中再造带来新方向、新思路、新起点，真是一种百转千回的折磨。一天早晨，豁然开朗，真正的变革，来自原阅读，原自思考，原自认知（前提是充分了解当下的状况），来自内在的思辨、博弈、打磨和追问。

关键词：新体系；新生态；新循环

未来，要解决具体问题，实现跨越式的成长需要这样做：

1.遵从第一性原理，追问、探究、获得有效问题和关键问题。

2.遵从第一性原理获得系统解决问题的办法、建立新系统、新框架。

3.做原读书、原思考，把书读懂，把问题想清楚，把道理说明白。

如果抛开原认知和学习，只能实现形式上的、肤浅的模仿和抄袭。学校的变革，要把时间还给学生、还给阅读、还给思想、还给创造、还给行动、还给热情。

一、解读立志文化、新体系、新生态、新循环

立志文化：

取自传统文化、阳明心学，取立志、勤奋、改过、责善之意，取目标、志向之意。

新体系、新生态、新循环：

新体系——课程建设新体系、家校共育新体系、

新生态——教师备课、课堂结构、教师教学行为、学生学习新生态

新循环——自我认知、目标规划、方法支持、智能评价、多元发展、自我奋斗、自我实现的新循环

2. 构建的原则：

1.传承与再造相互守望。

遵循学校传承和人文性格，在传承中创造，在发展中变革，把老师和学生放在正中央，站在学生立场、协同于时代，绽放在未来。

2.内容、方法、结构的调整是关键。

新时代呼唤从机制到基建 、从文化到课程、从课堂到活动 、从教学到学习的结构化变革，这些变革是要带来阵痛的，所有的痛都是校长在破立之间的不可承受之重。要洞察关键，做必须的内容和结构的调整。

3.要有理念、思路、策略，更要有落地可行的路径和方法。

三、新构建核心点：

核心点一：

将“立志文化”确立为学校文化核心

核心点二：

“立志”二进阶—— 近处是目标 远处是志向

（课程建设由此而生发，明确自然我的成长目标，逐步形成社会我的志趣方向）

核心点三：

立志课程双模块（两大分支）

第一分支：认识自然我（目标切入）

第二分支：认识社会我（志向领航）

核心点四：

课程内容覆盖八领域 （原初智能方面）

探索内容设置的结构化、关联性 （重在使学生建立知识的结构意识、知识间的连结意识、建立逻辑链条、形成逻辑思考能力）

呈现五个特点（时代性 趣味化 科技性 沉浸式 实践性）

突出一个传承两处创新（传统文化 红色教育 家国情怀——人文与信仰 地域文化 企业文化——机械与科技）

核心点五：

课堂变革四基点 （减负提质增趣 聚焦关键能力 核心素养）

1.海量阅读丰富生命体验

坚持海量阅读教学的优化和深化，用主题阅读引领大单元阅读、群文阅读、整本书的阅读、开展跨学科、综合性阅读，增加阅读量，饱满语言积累和实践，提升思维品质和内涵，习得表达方法，提高表达素养。

2. 混合式学习-翻转课堂。

实现真自主，深思考，分层学，实现个性化辅导，分层作业，为减负提质，减负增趣助力。

1.翻转课堂与先学后教的关系。

先学后教是学法、是理念。可以在任意时间点、任何环节进行，是针对知识点的教学方法。翻转课堂是课堂教学结构的变化。是整体推动教师教学方式变革的有效途径，通过翻转课堂的推动，从课堂结构、时间划分、任务安排、达标评价等方面，推动自主学习、个性化学习、深度思考。

2.翻转课堂的课堂结构划分和任务目标。

（1）学生自主学习过程中发现问题，根据学习接受程度自行划分问题层次，可自学的不用教，学不会的记下来同伴学，教师指导。

（2）教师了解不同学生的学习特点，学习品质、遇到的困难，充分了解学情，实现问题分层，基础问题、难点问题、核心问题、简单问题、负责问题，设计导学案，引导学生开展深度学习。实现个性化学习诊断，有的放矢地开展学习辅导。

（3）策略、环节。

自主阅读 实践 （学习可学会的）——提出问题（互助解决、教师指导）——检测自主学习结果 ——梳理关键问题——设计主课正课任务：通过翻转课堂，学生对基础知识基本概念有所认知和理解，在正课中，可以开展扩容学习、关键点学习、拓展迁移，使不同层次的学生都获得更多的信息和资源，展开深度思考，生成新知，提高解决问题能力。

2. 项目学习撒给未来的一颗种子 。

（1）项目学习主题设计（实现跨学科 大单元 综合性的途径之一）

①基于生活实际问题的项目设计（水电风暖 生活物品 家电汽车 等

的数学问题如：给大树刷防虫药 钟表秒针和分针路程和齿轮咬合的关系 科学问题 机械问题 运动问题 程序问题 等）②基于社会生活的项目学习（统计调查 角色认知 项目活动策划 交往交际 ）

（2）项目学习的时间安排

每学期每学科分散设计2次。集中到某个实践周中开展。

4.扩容备课、结构化备课、点式备课的模式探索

扩容备课：

由一个主题、一个任务、一个知识点拓展开去，加载教师知识内存，给知识以联系、为课堂赋能、给减负提质、为学习增趣、为大单元、跨学科、综合性提供支持。

结构化备课：注重知识框架、体系、链条的梳理，关注知识的发生和探索过程

点式备课：除知识的重难点外，要找到知识点与生产生活的连接点、劳动创造、人文艺术审美价值等的联系点。

核心点六：评价指导五大项

1. 德智体美劳、五项量规 、家校联评、雷达图呈现。

2. 海量阅读进阶评价促进阅读。

3. 定期目标评价和智能评价结合，实现多维、多元评价，诊断、研判、指导个性发展、目标规划。

核心点七：目标管理

一个系统 两个团队 关键人群（用系统工作 名师 新师 关键人群）

2022，新起点，我们已经做好学校未来发展五年规划，结合教师和团队特点，分层推进，采取“规定模块+自选任务”进行课程开发、课堂教学、备课研究等方面的探索。

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