新课改下初中语文教学中的情感教育

新课改下初中语文教学中的情感教育

何菲

四川蓬安县白玉明德小学校

摘要：在国家颁发了新课改的背景下，教师应当转变传统的语文课程教学理念，以情感教育作为语文课程教学的出发点，总结当前情感教育中存在的问题和不足。立足于学生学情，通过科学的讲课模式进行情感教育，调动的学习兴趣，使得他们在教师的带领下，不断提高自身的语文综合素质。

关键词：新课改；初中语文；情感教育

引言

新时代的初中生要有良好的情感能力和品质，健全的人格，正确的人生观和价值观，由此才能够进入理想的发展格局。为了实现这样的目标，作为初中语文教师，也需要切实参与到情感教育中，确保语文教育与情感教育可以很好地融合。

一、新课改背景下初中语文情感教育的现状

（一）没有将情感教育落到实处

自情感教育理念提出以来，教师在语文课程教学中积极实践，逐渐将情感教育引入课堂上。但在实际的语文课程教学活动中，由于教师依然未能转变传统的应试教育理念，在渗透情感教育的过程中，大多数教师不知道该如何将情感教育引入课堂的情况，导致情感教育成为一种教学形式，没有将其落到实处。

（二）对情感教育领悟不足

由于情感教育的概念较为广泛，没有具体的教学案例，导致部分教师在初中语文进行情感教育时，没有深入研究情感教育的意义和内涵，对情感教育领悟不足深，从而将情感教育和德育混为一谈，没有对学生的情感需求进行系统分析，影响了情感教育的教育质量。

（三）忽视了学生的情感表达

由于一节课程只有40分钟，教师在语文课程教学中为了更好地完成教学任务，很少给他们留下情感交流的时间，忽视了学生的情感表达。再加上我国每个班级学生人数较多，教师不可能在课后对每个学生都进行情感交流，从而出现对学生情感了解不够透彻的情况。

二、新课改背景下初中语文教学中的情感教育策略

（一）采取措施，合理构建情感氛围

在设计初中语文课堂的时候，还可以采取措施，营造情感氛围，在特定的情感环境中，学生可以以更加高的热情融入进去。如以学习课文《桃花源记》为例，教师在课堂教学时，以设计层次性问题的方式引导学生自主学习，比如，在讲解到“缘溪行，忘路之远近”的时候，教师顺势设定问题：主人公迷了路，这时应该怎么办呢？让学生带着这样的问题继续进行探究，可以尝试以小组交互的方式进行，然后找到对应的答案——桃花林，此时教师继续追问：这是什么样的桃花林？学生同样会在这样的问题引导下梳理内容，然后在小组内进行探讨和归纳，得出结论，由此使学生成为理解文章内容的行为主体。依靠上述设置悬疑的方式，可以使学生以更高的热情学习，还可以形成活跃的课堂氛围，学生的思维可以得到很好的锻炼，心理情感上容易产生共鸣，这样自然可以进入高质量的情感格局和环境。也就是说，在语文课堂上营造情感氛围，可以借助问题进行问题情境的架构，这样的情感感知、情感体验才会朝着纵深方向发展和进步。

（二）巧用多媒体，实现文学情景的构建

情感教育目标的实现，需要学生切实进入对应情景，而在情景构建的时候，如果仅仅依靠语言来架构，有时候未必能够达到理想的效果。在此板块就可以巧妙地融入多媒体，依靠多媒体架构文学情景，这样才能够使情感教育朝着纵深方向发展和进步。从这个角度来看，也需要主动做好此方面的规划，确保语文课堂能够成为学生情感素养培育的重要平台。比如，在学习《春》的时候，教师结合学习内容，会巧妙地使用多媒体技术将春天的景象以动态的视频或者图片呈现，构建理想的春天美景，由此不断提升学生的学习积极性和观赏春天的热情。在这样的美景中，学生也开始理解文章字里行间对春天的赞美，那种愉悦之情跃然纸上，也开始对生活保持积极乐观的心态，这样的心态会使学生以正确的态度面对生活。比如，在上述课堂上，在学生初步了解文章内容之后，教师会选择学生的朗读音频，播放对应的轻音乐，然后让学生闭上眼睛去感受这样的语言，感受语调的抑扬顿挫，感受作者情感的真实，在这样的感知板块优化设计中，使学生更好地与作者进行情感上的交互，学生的想象力和创造力也可以因此得到一定程度的培养和锻炼。

（三）采用师生角色互换的方式，加强学生的学习能力

过去在初中语文课程上，以教师为主导的课堂容易造成学生对教师产生极强的依赖感，影响了自身的学习能力，阻碍了情感教育的引导。基于此，教师可以通过师生角色互换，让学生以教师的角色，在语文课程教学中以讲解课文这种形式，学生在进行教学设计和课文内容讲解的过程中，促使自己对语文课程教学中的知识点以及语文教学中表达出来的情感元素进行更深层次的领悟。以《背影》这一课为例，由于本节课程的篇幅相对较长，教师在课程教学中，将课文内容分段，然后让不同学生负责不同的段落讲解，在段落讲解之后留下充足的时间让学生在探讨中制定相应的讲课内容，为后面的课堂讲解打下良好的基础。学生因为语文基础有限，对文章的情感理解能力可能不够全面，在讲解中存在一些不足之处，教师在教学中根据学生存在的问题，站在学生的角度进行思考然后提出问题，让学生在回答问题的过程中发现自己存在的不足并深入理解文章的思想情感。在学生讲课结束之后，教师可以让不同集体相互之间进行打分，让他们在打分的过程中，能够将自身的讲课情况与其他同学进行对比分析，通过这样方式使学生在语文学习的过程中了解自身存在的优势，也能够更好的地接纳自身存在的不足。

结束语

综上所述，作为初中语文教师，需要以正确的视角审视情感教育的价值，然后切实将此作为初中语文教育内容中的重要板块，在此基础上确保情感教育的方式和内容可以得到调整和改善。在此过程中，教师要对教材内容进行深入挖掘，寻找课文与学生情感之间的共鸣点，要积极架构情感感知和体验情境，要注重多媒体教学策略的使用，由此使情感教育质量得以不断提升。

参考文献：

［1］张晓云.新课改下初中语文教学中的情感教育［J］.文学教育（上），2016（1）：71.

［2］莫全洪.新课改下初中语文教学中的情感教育研究［J］.科教导刊（上旬刊），2016（1）：131-132.

［3］刘欢，翟肇韬.情感教育方式在初中语文教学中的运用分析［J］.中国教育技术装备，2016（7）：95-96.