探究小学科学教育中实施生活化教学的有效策略

探究小学科学教育中实施生活化教学的有效策略

于庆平

山东省济南市平阴县洪范池镇小学中心校 250405

摘要：小学阶段的学生基础相对比较薄弱，对基本知识的理解和认知较为片面，缺乏一定的社会生活实践经验，在学习科学知识时遇到了许多的困难及障碍。为了避免学生消极应对，教师需要着眼于抽象的科学理论整合利用多种现代化的教育资源，结合生活化教学模式来减轻学生的理解压力及负担，保障学生能够根据个人的生活经验实现举一反三和活学活用。这一点对推进小学科学教学改革及创新起到非常重要的作用，学生也能够在主动参与的过程中变得更加积极、自信。

关键词：小学科学教育；生活化教学；有效策略

引言

小学阶段的科学教育尽管比较基础，但是对学生的成长发展有重要的影响，学生能够通过学习科学，主动认识生活和周围世界，进而留下深刻印象，树立一定的科学精神和探索意识。教师则可以以科学教育为基本指导，引导幼儿主动感知科学世界，产生更好的探索热情以及学习能动性，在知识的海洋中自由翱翔，这一点对落实启蒙教育和养成教育有重要的影响。其中生活化元素的整合利用非常关键，教师需要积极利用不同的生活常识吸引幼儿学生的眼球，保障幼儿能够全程参与，站在科学的视角看待和处理各种问题，形成良好的科学精神，实现个人动手能力和逻辑思维水平的稳步提升。

1. 小学科学教育中实施生活化教学的必要性

社会的进一步发展以及改革创新离不开科学，大部分的科研项目都与科学存在密切的联系，其中科学理论的进一步研究最为关键，另外科学与生活实际也有一定的逻辑关系，如果缺乏发现科学的眼睛，就难以真正促进国家和民族的长远发展。小学阶段的科学教育对学生的成长和发展有重要的影响，尽管当前的科学教育工作备受瞩目，社会地位有了显著的提升，但是学生对科学知识的理解和认知却比较片面，这一点严重影响了学生的智力发展以及潜力挖掘。与其他学科相比，科学所涉及的范围比较广，如果教师只关注对课本知识的讲解以及分析就会导致学生出现消极应对的情绪，难以深入了解枯燥乏味的科学文化，不利于学生的学习自信心和能动性，学生也无法实现学以致用和举一反三。

针对这一现实问题，有一部分教师开始以生活化教学为基础，将生活案例与科学教学相结合，确保学生能够快速入门。教师会站在学生的视角选择学生比较容易理解的方式进行自主分析和引导，鼓励学生学习科学知识，激发学生的学科学习兴趣，让学生能够在个人好奇心和求知欲的指导下自主分析不同的科学案例。这一点有助于实现枯燥科学知识的具体化呈现，学生的知识记忆能力有了明显的提升，能够打下扎实的基础，主动利用所学习的科学知识解决生活中的各种难题。学习基础比较好的学生还能够逐步调动个人的想象力，利用发散思维自主探索。学生的科学核心素养提升比较显著，能够掌握适合自己的学习策略，真正实现举一反三和自主探索。

2. 小学科学教育中实施生活化教学的有效策略

小学阶段的科学教学产生了明显的变动，生活化教学非常关键。教师需要注重对不同教育元素的分析以及研究，结合现阶段学生的年龄特征以及身心发展规律，根据学生的生活经验进行针对性的调整，选择契合学生学习需要的生活化元素，更好的凸显生活化教学应有的作用及优势，为学生的科学知识学习以及探索做好铺垫。保障学生能够树立良好的科学精神和意识，利用所学习的知识参与社会实践活动顺利完成个人的社会化，这一点对培养学生良好的科学核心素养有重要的影响。

1. 精心创设生活化教学情境

教师需要根据现阶段的教育教学改革和进度，通过对学生年龄特征以及思维发展规律的分析及研究，结合学生的生活实际针对性的创建生活情境，让学生在生动有趣的课堂氛围之中主动探索科学奥秘，产生良好的学习能动性，感悟科学的内涵。教师需要尽量避免急于求成，而应该根据学生的认知规律，采取循序渐进的形式深化学生对科学要领的理解及认知。在开展课堂教学活动前教师需要做好前期准备工作，吸引学生的眼球，关注学生的注意力，鼓励学生自主分析其中的科学原理，引导学生积极发言、大胆想象。学生能够对科学规律有一个全面的认知及理解，进而在教师的指导下自主探索，提出个人不同的意见和想法。有的学生存在消极应对情绪，教师则可以重新调整教学思路，了解科学知识原理在生活中要具体应用，选择学生在生活中比较常见的各种现象引导学生自主发散和分析，鼓励学生站在科学的视角了解其中的根源。这一点对凸显学生的主体价值，发展学生的动手能力以及逻辑思维能力有重要的影响。大部分学生能够从中获得更多的收获和顿悟，意识到科学知识的来龙去脉，进而实现自主探索。

2. 积极开展生活化科学活动

为了提升学生的科学素养，教师需要积极开展生活化的科学活动，了解学生的思维能力，确保学生能够获得更加真切的体会，逐步形成深刻的思想认知，深化自身对科学知识的理解。比如在指导学生学习青岛版小学《科学》四年级上册 《3、植物的叶——光合作用》时，生活化科学活动的精心设计及合理安排有非常关键的作用，学生也能够在主动参与的过程之中提升个人对科学基础知识的领悟能力以及学习能力。小组合作活动的开展频率比较高，效果较为显著，教师则可以调动学生的参与能动性，鼓励学生自主分析课文中的相关图片以及文字，激发学生的学习兴趣。有的学生存在理解上的困惑，教师则需要让学生发挥个人的想象力，理顺思维逻辑，引导学生走出课堂、走进自然、走向社会。根据个人已有的生活经验在自主分析和判断的过程中实现个性化的探索，有效规避外部环境的负面影响，深入了解其中的规律及奥秘，在细致观察和深入研究之中得出最终的结论。这一点对夯实学生的基础。激发学生的学习兴趣和动机。培养学生良好的观察意识和行为习惯有重要的影响。学生也能够对小学科学这门课程有一个耳目一新的感觉，进而在教师潜移默化的指导下提升个人的科学素质以及动手能力。

3. 合理布置生活化科学任务

课堂教学时间比较有限，要想促进学生各个方面能力的培养，教师需要跳出课堂和教材的局限，鼓励学生在生活中发现科学问题，根据个人所学习的知识提出解决问题的策略和技巧。为了避免学生出现方向上的偏差及失误，教师需要结合小学阶段学生的身心成长规律给予学生相应的指导，指明学生的努力方向。比如在指导学生学习青岛版小学科学三年级5《有趣的磁铁》时，教师可以利用简单的科学命题来引导学生自主寻求新的突破，大部分学生能够在主动观察的过程中得出最终的结论，了解各种科学规律以及科学奥秘，学会主动探索以及小组内部合作，整体的教育教学进度较快，学生也能够变得更加的积极和自信。教师只需要站在学生的视角，加强对科学任务完成难度的合理控制，保障每个学生都能够跳一跳就摸得着。尽量避免优等生吃不饱、差等生吃不消，让不同层次的学生都能够获得教师公平教育以及指导，在完成生活化开学任务的过程中留下深刻印象，逐步发展个人的科学素养以及动手能力，实现举一反三。这一点对学生的成长成才有重要的影响，大部分学生能够产生由内而外的学习能动性和自信心。

结语

在小学科学教学改革的过程中生活化教学的有效实施非常关键，教师需要了解小学生的认知能力，关注生活化元素与科学教学之间的逻辑关系，激发学生的学科兴趣，引导学生自主分析问题、发现问题并提出解决问题的策略，真正意识到科学对生活的重要作用和积极影响。在亲身经历和自主探索的过程之中留下深刻印象，发展个人的科学核心素养。

参考文献

1. 罗文. 在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J]. 科研, 2016, 000(004):00099-00099.

2. 李志波. "生活化教学"策略在小学科学教育中的实施[J]. 成才之路, 2014(18):2.

作者简介：

于庆平（1973年11月—），女，汉族，山东济南市人，山东曲阜师范大学本科毕业，毕业后在济南市平阴县洪范中学、洪范池镇小学中心校从教二十多年，从事小学科学教学十几年。在小学科学教学中教学成绩突出，多次获得市县优课一等奖，在小学科学实验教学中成果优异。