思维导图在中学二外法语教学中的运用

思维导图在中学二外法语教学中的运用

刘杨

苏州市 吴江区 苏州湾外国语学校 江苏 · 苏州 215000

摘要：随着中学法语课程标准的出台与修订，越来越多的学校开始在中学阶段开设二外法语课程。在实际教学过程中，课时偏少、学生偏小，以及法语学习本身的难度，都给中学二外法语教学带来了挑战。通过教学实践，笔者发现：东尼·博赞团队研发的思维导图这一图形思维工具，因其条理清晰、有助于整理要点、发散思维的特点，能极好地融入中学二外法语课堂，妥善解决当前教学中的困境。本文对思维导图运用于中学二外法语教学的可行性进行分析，并对其在听、说、读、写各类课堂活动中的运用策略进行研究。

关键词：思维导图 中学二外 法语教学 核心素养

在各国交流日益频繁的今天，掌握多门外语成为了适应全球化浪潮，构建人类命运共同体的必备条件。以法国为例，中学生除第一外语英语外，还需掌握两门外语。国内部分具备多语种教学能力的学校，在近几年纷纷跟上时代前进的步伐，开始在基础教育阶段实施第二外语教学。通用于五大洲三十多个国家的法语，受到了不少学生与家长的青睐。然而在实际教学过程中，面对既有的教学条件、学生群体及语言特点，如何切实提高中学二外法语教学的质量与效率，成为了困扰一线教师的一大难题。

1. 中学二外法语教学现状

1. 中学生学习特点

中学阶段的学习者正处在三观的塑形阶段，由于年龄偏小，思考问题不够系统全面，学生的学习成绩在很大程度上会受到个人喜好的影响。同时，该年龄段的学生不太擅长抽象知识的学习，而更倾向于吸收具体、形象的知识。此外，不少学生尚处于学习习惯的培养阶段，学习的主观能动性还未被完全调动。与高校法语学习者不同，除了法语语言知识本身，学习方法的习得也是中学生学习的一个重要构成部分。以初一新生为例，在步入一个全新的学习阶段后，随着所学课程的增加以及学习模式的转变，不少小学阶段的“优等生”会因为无法适应新环境，逐渐滑入低谷。因此，如何让学生接受一门与母语完全不同且具有一定挑战性的外语，并在学习过程中逐步养成良好的学习习惯，提升学习能力，这需要中学法语教师们仔细斟酌。

2. 教学资源及师资力量

目前，我国中学二外法语教学仍处于初始阶段，针对中学生编写的法语教材数量极少，仅《勤快法语》及《中学生法语》两套，且只能涵盖两到三年的法语学习课程。在国家教育部的组织下，新版中学法语教材的编写工作已于2021年7月完成，并进入专家审核阶段，国内有三家出版社参与了此次教材编写工作。相信在不久的将来，这些教材将为中学法语教学打开新局面。相较于语文数学英语等传统考试科目，中学法语教学资源稍显匮乏、零散。考虑到学生的学习特点，中学法语教师在备课时不可完全照搬高校法语教学的素材。不少新设二外法语课程的中学多会启用教育背景好、具有海外经历的法语老师任教。这些老师普遍较年轻，语言水平高但欠缺教学经验。由于仅开设二外课程，所以一般教师人数少，教师缺少专业培训及与同行交流的平台。近几年开设二外法语课程的学校多为九年（甚至十二年）一贯制学校，为实现语言学习的链式化过程，一名法语教师往往需要承担跨年级甚至跨学段的法语教学工作。如何整合教学资源、梳理教学重点，这是对一线法语教师的重大考验。

3. 法语语言学习特点

学习二外法语的学生，普遍具有一定的英语基础。英语与法语同属印欧语系中的不同语族，英语约三分之一的单词由法语演变而来。理论上来讲，学生在法语学习的过程中应该能发挥知识的正迁移作用。事实上，英语中与法语相似的单词一般比较长，大多为高级词汇，所以学习的正迁移作用一般会发生在英语水平较高的学习者身上。而在法语入门阶段，如语音学习过程中，英语的发音习惯反而会给学生带来负面的影响。琐碎的发音规则、多变的词汇拼写、庞大的语法系统，这都给学生的法语学习带来了不小的挑战。同时，由于二外法语并非中高考的考试科目，所以一般学校设置的课时相对较少。如何根据法语学习的特点，提高教学效率，这是中学二外法语教学的根本诉求。

2. 思维导图运用于中学二外法语教学的可行性

1. 思维导图是一种科学高效的思维工具

思维导图是一种图文结合的思维工具，对于梳理知识、发散思维有着很大的促进作用。首先，思维导图的绘制过程中会使用大量鲜艳的色彩以及与主题相关的图形，这很好地迎合了人脑对于色彩的偏好。其次，思维导图各层级之间均使用线性图形连接，在很大程度上还原了脑神经的连接方式，符合人脑的思考运作模式，有助于思维的发散与拓展。再者，思维导图的绘制过程中，将原本零散的知识点联系在了一起，通过这种树状生长的形式，构成了完整的知识体系，有助于学生形成系统、全面的认知。思维导图的一级枝干一般不超过六个，且均使用最简洁的关键词进行呈现，这能够很好地突出重难点，在有限的课时内，大大提高学习效率。

2. 思维导图的运用与法语学习高度契合

Ce qui n’est pas clair, n’est pas le français.（不准确的，就不是法语。）法语是一门逻辑严谨、表达精确的语言。包括联合国、奥委会在内的多个国际组织均将法语定为其官方工作语言。除了因为使用法语的国家数目众多（居世界第二），更重要的原因在于其表达的精确性。严谨的性数配合、系统的动词变位、全面的语法体系，这些都使得使用法语时能避免产生歧义。在学习这样一门内在逻辑清晰严谨的语言时，极其适合用思维导图进行梳理。同时，法语学习是一个循序渐进的过程，同一个知识点，可能在各个年级的学习过程中均有涉及，只是每个年级需要掌握的程度不同。很多年轻教师会习惯于一上来就如竹筒倒豆子一般，一股脑把一个语法点相关的各个细节用法都罗列给学生。但是由于中学二外法语课时有限，学生们很难在短时间内面面俱到。过于繁复琐碎的知识点，很容易引发学生的畏难心理，打击其法语学习的积极性。如果能用思维导图进行教学，那教师就可以将本年级学习的重点突出。并且这种开放式的知识梳理方式，也便于在后续学习过程中增补新的知识点，保证学习的延续性，让教师以一种发展的教学观开展教学。

3. 思维导图符合中学生的认知规律

思维导图是一种图文结合的思维工具，图形艺术的融入不仅增加了学习的趣味，更能给学生提供创意展示的平台，促进其全面发展。通过思维导图的使用，可以实现抽象知识的具象化，有利于降低中学生理解记忆的难度，强化记忆。此外，如果能将思维导图妥善运用于教学过程中，还能极大程度上增强学生的学习能力。例如，在讲完一个专题的内容后，教师可用思维导图带领学生对本专题的重点词汇与表达进行梳理，并给出一级枝干。课后，学生对思维导图的二级、三级枝干进行扩充，并通过小组合作绘制出一幅完整的思维导图。此过程中，学生需要自己进行知识的梳理，并根据兴趣进行自主知识扩充。学习的主动权掌握在了学生手中，他们由传统的被动接受，变成主动的梳理探究，主观能动性得以调动，学习效率自然大大提升。

4. 思维导图软件简单易操作

要想将思维导图运用到教学实践中，必须要考虑一个问题：师生们是否都能掌握思维导图的绘制？中学生由于年龄较小，可塑性强，吸收新知识快，所以很容易就能掌握思维导图的精髓。相反，部分老师常会以自己没有绘画功底为借口，拒绝尝试思维导图。必须指出的一点是，绘画能在思维导图的整体中起到画龙点睛的作用，但也并非是不可或缺的。在日常教学过程中，不擅长绘画的师生完全可以借助X-mind等软件绘制思维导图，记住几个快捷键，即可迅速完成一幅清晰简明且极具设计感的思维导图。备课、上课、练习等各个环节中，师生都能接触到各式各样的法语资源，如何在海量的碎片化信息中，筛选有效资源，并进行梳理与汇总，这是提升学习力的关键所在，也是未来教育的发展方向。简单易操作的软件可为我们扫除实践中的障碍，助力思维导图在中学二外法语教学中的运用。

《中学生法语1》第11课思维导图

3. 思维导图在中学二外法语教学中的运用策略

纵观中学二外法语教学，法语学科的活动就是以语言为核心的活动，其基本形式无外乎听、说、读、写，这涵盖了学生学习法语的基本诉求。思维导图可以有效融入这四项活动中，推动法语学科核心素养的形成。

1. 思维导图在法语输入过程中的运用策略

听力和阅读是外语输入的一个重要途径，在外语学习过程中至关重要。只有当输入量积累到一定程度时，学生才能自主输出，进行写作和口语表达。听力，给很多中学生的法语学习带来了不小的挑战。除了听得少、法语语速快等因素外，听力技巧的欠缺也是阻碍其听力水平提升的一大因素。思维导图的运用，就可以很好地助力听力技巧的训练。在听之前，教师可引导学生阅读问题，并以此为一级枝干绘制思维导图。这样做的好处是学生在听前已经对材料的整体脉络有所了解，避免拘泥于个别生词。同时，学生能通过一级枝干抓住重点，避免精力分散。此外，也可避免错误选项的干扰，提升听力的效率。

在中学二外法语教学过程中，阅读可分两类：一是课堂上在教师指引下进行的精读，二是课后的自主阅读。课堂上，教师讲解课文时，可以运用思维导图梳理文章脉络，将核心表达句型呈现在一级枝干中。这样做的好处是，可以帮助学生从整体把握文章，培养篇章意识，不拘泥于单个的生词。同时重难点得以突出，学生可借助思维导图回忆课文细节，加强理解。并且，能将拓展延伸的内容与课本知识有机结合。学生的课外阅读，大多与个人的兴趣相关，涉及的范围非常广。面对网络、书籍、报纸杂志等铺天盖地的阅读资源，教师可先进行初步筛选，为学生推荐适合其学习程度、年龄特点的阅读资源。然后，指导学生在阅读的过程中，通过思维导图来梳理阅读所得。长此以往，学生不仅能养成良好的阅读习惯，而且能形成一张系统的知识网络，而非零散的信息点。

2. 思维导图在法语输出中的运用策略

口语和写作，是学生法语输出的两大途径。中学生在输出过程中普遍遇到的难题就是无话可说。在写作以前，教师不妨指导其运用思维导图对文章结构进行梳理，列出所需阐述的重点，随后在二级枝干中进一步扩展。这样学生就能对文章的整体布局了然于胸，并针对重点展开论述。在口语表达中，学生由于缺乏自信，经常会选择先成文，而后照读。这使得学生在实际运用过程中，总是忍不住回忆书本内容，无法自主表达。因此，教师在口语训练中可引入思维导图，只梳理表达时的逻辑和要点，学生在表达时通过关键词块的提示，自主组织语言，进行口语输出。

四、结语

法语是一门逻辑严谨、表达精确的语言，这使得其学习具有一定难度，对于中学二外法语学习者来说绝对是不小的挑战。思维导图的运用，不仅使法语课堂更富趣味与创意，适合学生年龄特点，更能够清晰展示知识间的联系，有助于发散思维，全面提升学生的思维品质与学习能力，强化学生的法语学科核心素养。

参考文献：

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[5] 王世兵，核心素养视角下运用思维导图优化初中英语阅读思维教学的策略分析[J],文理导航，2021（9），40-41

[6] 王文新，普通高中法语课程标准（2017版）解读[M],高等教育出版社，2019

作者简介：刘杨（1991.3~），女，江苏无锡，硕士，北京外国语大学附属苏州湾外国语学校法语教师，粤教社新课标版《中学法语》编者，法语DELF考官，研究方向：法语教学法。

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