深挖核心素养，培养思维能力——基于小学数学核心素养视角

深挖核心素养，培养思维能力——基于小学数学核心素养视角

秦子必

海南省东方市铁路小学 572600

摘要：新时期的小学数学教学，非常看重学生是否具备思维能力，以培养学生思维能力和核心素养为根本导向。小学过程中，教师加大力度培养学生思维能力，更有利于提高学生整体素养水平，这对学生未来综合发展具有重大意义。鉴于此，本文就立足小学数学核心素养视角，进一步分析新时期如何培养小学生数学思维能力，希望能为广大数学教师教学工作带来指导建议。

关键词：小学数学；思维能力；核心素养

引言

小学时期，是学生正式接触数学课程的重要时期。新课程标准指出，教师要注重关注学生核心素养现状。但是，目前个别教师依旧受传统数学教学理念影响，存在严重的应试教育倾向，惯用灌输式教学方法，削弱了学生学习数学知识的热情，而且不利于学生提高自身学习水平。所以，就要求广大教师重视这一点，善于创新教学方法，引进先进的数学教学策略，以便能切实提高学生核心素养，为学生日后深入学习数学奠定基础，全面发散学生数学思维能力。

一、巧妙设置问题，吸引深入思考

在小学数学课堂上，教师应突破传统教学模式，放弃机械化教学状态。所以，虽要在课堂上讲解数学定律、数学公式，但不可用单调的方法套用公式，而是需要教师发挥自身引导价值，凸显学生在课堂上的中心地位，鼓励学生主动参加数学学习过程。因此，教师在数学课堂上要下意识地培养学生思维意识，以确保学生有效接触数学内容，教师可以选择应用提问教学方式，巧妙地为学生设置数学问题，诱导学生思考，令学生针对数学问题产生浓厚兴趣，激励着学生主动寻觅解决问题的方法，养成主动学习的意识和能力^[1]。

例如，在讲解“多边形面积”之际，教师先向学生表明新课程知识内容以及具体面积公式，再跟随新课内容设置数学疑问，如“同学们，你们知道多边形的面积要怎么才能计算出来吗？”。指导学生联系过往知识，应用公式计算多边形面积，主动探索相关知识，进而求出正确答案，完美锻炼解题能力及思考能力。

二、指导习题训练，发散数学思维

小学数学课堂是教师培养学生思维能力的关键阵地，达到培养学生数学思维的目的，能够高度集中注意力，主动计算相关题目，并且创新计算步骤，让学生思维能力以及计算能力都得以有效锻炼。例如，在讲解“小数乘法”知识时，教师先向学生讲解具体的计算法则，设计大量小数乘法计算题，加大力度训练学生计算能力，保障学生在计算过程中深入思考，进而快速得出计算结论。

为了有效活跃课堂氛围，教师可以在课堂上组织“计算大赛”，全面展现学生主动性，凸显学生计算能力，以促使所有学生都能积极参加数学竞赛活动，认真计算每一道数学习题。在计算过程中深入思考，并养成成细致审题的能力，灵活使用数学知识和法则，得出正确结果，最终在比赛过程中取得胜利。在教师组织的计算大赛中，学生与自己的组员高效配合，既点燃了各组内成员的竞争心理意识，又真正锻炼了学生计算能力以及思维能力，促使其在日后学习数学以及解决数学习题时，保持缜密思维，用合理的逻辑判断数学习题，保障计算精准性，这对学生日后解决高难度习题内容极其有利。

三、注重联系实践，培养应用能力

数学知识具有抽象特色，这一点毋庸置疑，但数学知识与现实生活间仍有密切的联系。深化数学知识，并练就数学思维能力及发散能力，目的在于为生活而服务。所以，在具体教学时，教师应注重整合数学理论及数学实践，联系学生生活现状和在既往数学学习时形成的经验，引导学生在生活实践过程中持续练就数学思维能力^[2]。

例如，在讲解“四则运算”知识后，教师则可带领学生设计“玩具大促销”活动，引导小学生分别扮演售货人员以及购物人员，自由针对玩具定价，并通过演示交易过程，应用四则运算知识及相关规律，完美完成“买卖”活动。这一过程中，既有效应用了数学知识，又练就了学生的快速反应能力。

四、引导学生推理，加强逻辑能力

随着小学数学新课程标准的改革，重视提高学生逻辑思维能力及数学素养，符合新时期数学教学大纲规定，同时也属于新时期小学数学教师执教工作中的关键任务。教师在指导学生思考数学问题之际，要保持语言艺术，这就要求教师应用具有规范性特点的数学语言，指导学生分析数学问题，这样更有利于培养学生逻辑思维。在小学数学应用题教学之际，教师既要向学生讲解基本知识和技能，又要指导学生自主思考问题及分析问题。教师不妨以应用题为有力抓手，训练学生逻辑思维，鼓励学生正确使用数学语言梳理题目中的数量关系，启迪学生应用简洁语言，有序表达解题思路和解题方式。

例如，在讲解“鸡兔同笼”相关问题之际，教师就要指导学生发挥逻辑思维优势，使用逻辑思维分析数学问题，这样才能保障解题效果。在古代，一名农夫家中养了很多只兔子和鸡，他打算把鸡和兔子都装在一个大的笼子里，然后拿到市场中售卖，但是还没有出门，家中就来了一位朋友，朋友说“你的笼子里都装了什么呀？”那个人说道“是兔子和小鸡”，朋友又问“兔子和鸡都有多少只呀？”那个人继续向朋友提问“这样吧，我来考一考你，如果你答对了，我就一样送给你一只。现在从上面来看，它们一共有35个头，从下面来看有有94只脚，你觉得一共有多少只鸡和多少只兔子呀？”好朋友不假思索地回答道“有8只鸡吗？”，那个人摇头，好朋友又继续回答“难不成有12只鸡？”，那个人继续否定，好朋友思索了一会，讲道“能给我一张纸吗，我想用表格试试看。”好朋友在画表格后，得出了答案，那个人却讲道“用表格虽然能得到答案，但是这样很浪费时间，其实你可以用其他方法计算，比如列式计算。”这样一来，便可引出本节课学习重点，并且能启发学生使用方程来解决鸡兔同笼问题，先指导学生猜测、列表，最后再指导学生假设以及列出方程，既解决了复杂的鸡兔同笼问题，又在分析问题的过程中，培养了学生辩证思维，并且扎实了学生方程基础

^[3]。

结束语

综上所述，在核心素养背景下，教师加大力度培养学生逻辑思维能力，已成为新时期必然趋势。因此，就要求教师精心设计教学活动，协同推动学生核心素养及思维能力的发展，为学生全面成长奠定根基。

参考文献：

[1]候海平.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].新课程,2021(51):90.

[2]陈洁莲.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].学周刊,2021(36):53-54.

[3]朱子龙.素质教育背景下培养小学生数学素养的意义与策略[J].学周刊,2021(36):133-134.