探究小学三年级语文个性化阅读教学的对策

探究小学三年级语文个性化阅读教学的对策

刘 燕

张家港市阳光学校 邮编 :215615

摘 要：小学语文学习的过程中，阅读是极其重要的构成部分，培养学生阅读能力能够帮助学生掌握语文知识的应用。在当前教学模式下提出的个性化阅读，和传统阅读有着极大的区别。个性化阅读的关键在于调动学生的兴趣，让学生能主动的去探索阅读材料，积极地参与阅读活动，提升自己的阅读能力。本文围绕着小学三年级语文个性化阅读的对策进行分析研究，帮助提高学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；中年级阶段；个性化阅读；方法

三年级阶段作为小学时期的过渡阶段，发挥着突出的作用，三年级承接着低年级时期的学习，又为高年级阶段的学习打下基础。所以在小学三年级段的语文教学中提倡个性化阅读，更关注学生的主体地位，尊重学生的个性发展，围绕学生的个性、爱好和差异，让教学真正的发挥成效，提高整体教学水平。帮助学生在个性化阅读中找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

一、个性化阅读的基本概述

（一）主要理念

小学语文个性化阅读是围绕学生的兴趣出发，让学生主动地进行阅读。个性化阅读更强调学生的个体差异，让因材施教真正的发挥作用^[1]。每个学生对文字理解欣赏水平是不同的，通过个性化与做开展结合学生的真实学习，可以满足学生的实际发展。

（二）突出特点

个性化阅读是以学生为主体的落实，三年级阶段学生已经有了一定的阅读基础。阅读的自主性主要是让课堂上。引导学生自主选择喜欢的材料，调动学生的阅读情感，完成相关的学习目标。在这个过程中学生通过个性化阅读能够养成良好的习惯，注重阅读素材的丰富，还能够和老师、其他同学进行沟通交流，让阅读教学发挥成效。因此个性化阅读在小学语文教学中的开展，对于学生个人的发展和老师教学能力的提升都有促进作用。

二、小学三年级语文个性化阅读教学策略地开展方法

（一）坚持原则，坚持以人为本

在小学三年级阶段开展个性化的过程中，一定要关注学生的主体地位，让老师学会从学生的角度出发来进行思考。要满足学生的兴趣需要，创设良好的氛围，只有这样才能达到突出教育效果。

例如在小学语文部编版三年级下册第一单元第三课《荷花》，这篇短文的作者是我国优秀的语言艺术家叶圣陶先生，他所描述的荷花格外的灵动自然。这篇文章是作者在夏日公园里看到一只荷花盛开的情景，自己沉浸在此情此景中，与荷花融为一体，利用丰富的想象力描写了荷花的清新美丽，展现出了一幅各具姿态、色彩明艳的水中荷花图像。表达了作者对荷花顽强生命力和高洁品格的赞赏。透过这些描述还能进一步感受到作者对大自然的喜爱，正是因为对自然的喜爱，他能够细致入微的观察。先写作者被一阵荷花的清香吸引，然后引出了文章重点描述那一池美丽的荷花，而后作者展开想象，将自己比作池塘中的荷花，想象的情节绘声绘色，有动有静。将静态的荷花图活灵活现地展现在学生眼前，调动学生的情感，让学生仿佛在眼前，也看到了那一池美丽的荷花，这样美的体验正是语言艺术的魅力。阅读趣味化就是可以突破传统教学模式，让学生来进行分析。在荷花描述中写到了挨挨挤挤，挨和挤，作为一组近义词。那么从表面上看是一样的吗？写在这里是否重复？学生们经过自行查阅就会发现两者所表达的程度完全不同。透过老师借助视频图片展示的荷叶场景，让学生更好地感受词语的巧妙。此外老师还可以引导学生对描写荷花的优美词句进行摘抄，然后进行进一步的扩展。描写荷花的除了这种文章之外，还有很多古诗，例如杨万里的小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，这与作者所描述的荷花又是截然不同的。这样的个性化阅读，给予了学生个性化的空间，知道让学生成为阅读的主人，通过自行阅读丰富自己的知识储备，感受荷花在不同文人描述下的姿态。

（二）合作交流，形成独特感受

小学生在阅读的过程中会进行思考，通过阅读思考，再利用合作交流，可以帮助学生将自己对文章阅读的想法和意见和其他人进行分享交流，这样才能够真正达到个性化阅读的成效。老师在这个过程中要给予学生相关的平台，帮助学生将对阅读所产生的独特感受进行展示。学生对阅读产生的独特感受，是基于自己的语言理解能力和生活经验所共同作用的。在这个过程中老师需要调动学生的积极性，让学生能在阅读的感受中和作者情感引起共鸣^[2]。

例如在小学语文部编版三年级上册第六单元第十八课《富饶的西沙群岛》，在这篇文章阅读学习的过程中，文章描述西沙群岛的海水色彩和海域产物来展现其美丽富饶。各个段落对于西沙群岛的介绍都不同，有海水、海底、海滩和海岛，不同学生因为感知不同，所以认为出色的段落和描述语言也有所不同。有些学生认为海水部分描写的突出，有些认为海滩描写的突出。对于学生而言，在个性化的过程中，老师可以鼓励学生去阅读自己认为写的优秀的内容，在相关段落投入感情。让个性化阅读达到良好的效果，通过学生朗读，实现情感的沟通之外，老师可以引导学生和自己的家乡进行联系。在描写富饶西沙群岛的时候，学生们能否透过自己家乡的丰富物产来进行模仿描述。阅读是为了让学生了解其他作者写作文章描述事物是一种方法，学生只有灵活地将其与生活相结合才能真正的将知识进行内化吸收。通过这样的方式进行阅读学习，可以不断提高学生的阅读能力。除此之外还可以通过小组合作学习，让学生对优秀的段落进行鉴赏，不同思维之间的碰撞，可以让阅读教学达到一定的深度、广度。

结束语：

综上所述，个性化阅读是一种教学的追求，传统阅读只能停留在浅层面。真正的阅读是通过个性化阅读来调动学生理论和实践的结合，帮助学生的个性得以发挥，帮助学生的阅读能力得到全面地提升。

参考文献：

[1]向丽.论小学三年级语文个性化阅读教学[J].中华少年,2020(04):49-50.

[2]刘玲玉.浅谈小学三年级语文个性化阅读教学[J].才智,2019(34):59.