“三教”改革视域下职校工程测量新型活页式教材的开发研究

“三教”改革视域下职校工程测量新型活页式教材的开发研究

赵亚蓓 王瑞芳

河南测绘职业学院，河南 郑州 450015

摘要：在“双高计划”建设中，“三教”改革是“打造技术技能人才培养高地”的必由之路，其中教材建设是关键环节。应在“三教”改革视域下，基于企业典型工作任务、用人需求等开发《工程测量》新型活页式教材，为教师提供合适的载体，让学生通过体验工作过程的教学手段来传授专业知识，培养学生的职业能力和工匠精神。

关键词：“三教”改革 工程测量 活页式教材

“三教”（教师、教材、教法）改革是解决 “谁来教、教什么、如何教”的问题，其中教师是根本，教材是基础，教法是途径，其落脚点是培养培养应用型、技术型和技能型人才。教师作为改革的主体，既要优化教法，也要注重教材的编写。教材是教师传授知识的载体，是教师与学生之间的纽带，直接影响着学生对知识点的掌握程度和综合素养的提升。工程测量作为测绘专业院校中最为重要的一门专业课程，应在“三教”改革视域下，编写适合职校学生的新型活页式教材，不断提升工程测量教学的专业性，培养满足社会需求的人才。

1. 研究背景

2019年，教育部明确提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式并配套开发信息化资源，可见新型活页式教材开发对职业院校是一项非常重要的任务。但由于目前很多学校的大多数教师都缺乏企业实践经验，无法独立设计内容规范、科学系统的实训课程，再加上目前产业技术的快速发展，造成校园里的教材开发往往滞后于产业发展。 基于这种情况迫切需要研究校企教材建设共同体，动态开发与生产岗位精准对接的课程，编写符合学生认知规律的教材。那么如何及时体现先进技术，润物细无声融入立德树人等方面都是对高职教材开发提出的新要求。

工程测量课程相对基础课来说，有些枯燥，再加上对学生的综合素质要求较高，学习的难度有点大，因此学生的学习积极性不高，编写的新型活页式教材应用到教学中可以创新教学模式，实现多元化教学，学生能够更快的融入职业角色，适应行业的需求。因此，在职业教育不断改革的背景下，依据行业、职业标准和岗位规范，紧跟科技发展的步伐，利用现代信息技术，产教融合，开发对接产业发展的专业教材，培养出产业需求的人才，对促进“三教”改革具有重要意义。

二、教材开发的思路和方法

“教师”的改革，应加大教师的培训和引进力度，通过校企双方师资互兼互聘，培养教师的专业能力、实践教学能力和科学研究能力。“教材”的改革，要在内容上打破学科体系、知识本位的束缚，与多学科进行融合，加入实际生产案例，及时补充新技术，突出教材的实用性、应用性与实践性，配套微课、动画、案例和仿真等数字化教学资源，形成“新型活页教材﹢多媒体平台”的一体化教材体系；“教法”的改革，要以“行动导向教学法”为主，在真实或仿真的环境中进行教学，学生以体验的方式进行学习，真正体现“教、学、做”一体化的教学模式。

在“三教”改革视域下的工程测量新型活页式教材的开发应按照“基于学习领域课程方案、围绕专业教学项目、立足行动导向”思路进行开发，弱化“教学材料”的特征，强化“学习资料”的功能，采用“任务式编写方法”， “以国家职业标准、企业岗位任职要求、工作过程”作为教材主体内容，将“完整工作过程”有机融合到教材中，将理论学习与实践相结合，最终达到三全育人的理想状态。

三、“三教”改革视域下职校工程测量新型活页式教材

“三教”改革的视域下，通过产教融合，教师和企业有经验的技术人员和专家共同讨论研究以课程思政、校企双元、信息化、1+X证书制度为特点的工程测量新型活页式教材的设计方案，共同编写。

1、 “三教”改革视域下工程测量新型活页式教材的特色

（1）融入“润物细无声”的课程思政内容，具备以德树人的教育功能

在“教材”的改革中，不仅要使传授的知识和技能通俗易懂，更要培养学生的综合素养，“课程思政”把“立德树人”融入思想道德教育、文化教育、社会实践的教育环节，把知识教育同价值观教育、能力教育结合起来，把思想引领和价值观塑造融入到工程测量课程的教学之中。

（2）体现“校企双元”育人，教材内容源于企业，高于企业，基于企业真实场景，展现行业新业态、新水平、新技术。

在教材的设计中，要建构产教融合的学习情境，实现教学内容与工作需求的动态对接。经验丰富的行业企业专家和学校教师共同教研编写教材，教学素材来自产业一线，采取活页的形式,随时做到对内容进行灵活修补和创新性开发，保证第一时间接收来自产业的最新技术信息，编出和产业技术发展同步的教材。

（3）利用信息化手段，配备丰富的数字资源

利用活页的灵活、组合、开放性，使用数字化手段配备视、音频等形式的数字资源拓展学习内容，支撑开展内容更加丰富、选择性强、自主性明显的实训教学，形成纸介质和数字介质互补的复合化实训教材，更加方便教师教和学生自主学习。

（4）基于“1+X”证书制度

1+X 证书制度是指“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，1+X 证书制度的实施和推广，职校应当推行 “弹性”学制，学生根据自己的需求和实际情况，调整学习的年限，由此获得不同的学历证书和职业技能等级证书，从而培养出多元的复合型技术人才。教材的的设计要与职业标准密切相关，由职业技能测评专家、教学专家、经验丰富的企业专家共同研讨进行。在教材后面要配套职业技能测评理论考试模拟题和职业技能测评实操题，并附答案解析和操作过程演示。

（5）过程性评价贯穿始终。

根据职校的特点，为了全方面对学生的学习效果进行评价，应依据岗位工作规范和技术要求标准进行教学评价，并综合考虑学生的学习能力、专业能力、社会能力，在行业、企业、职教专家的联合研发下，制定过程性评价量化表，分为学生自己的“自评表”、学生之间的“互评表”、“教师总评表”、和 “综合评价表”等评价表格，这些评价表格都可以从活页教材中取出填写后单独提交。

（6）学科知识适时学习。学生在“做中学”的过程中，需要学习大量的学科知识，可以随时通过扫描二维码进行学习。为了帮助学生学习，在教材中同时提供了相关的参考书目供学生参考学习。

2．“三教”改革视域下职校工程测量新型活页式教材的内容结构

《工程测量》课程的活页教材包含 2 个部分，第一部分为专业知识学习，包含知识点的学习，生产案例的学习、相关的学习资源；知识点的学习主要该部分内容涉及到的概念、知识点等理论知识的讲解；生产案例是针对某一模块而引入的生产一线的典型案例，使学生直接对接生产，对该部分知识有一个宏观、全面的认识，激发学生的学习兴趣；学习资源可以为学生的课前预习、课中学习、课后复习提供资源支撑。第二部分为学习的任务单，包含任务的问题、任务的重点、任务的要求、任务的完成时间、任务成果的提交、任务成果的评价等部分。

教材开发成员组在充分调研分析的基础上，将工程测量教材内容分为八个模块，28 个任务，八个模块分别为工程控制测量模块包含5个任务，土方量计算模块包含2个任务，坐标放样模块包含6个任务，建筑施工测量模块分为3个任务，变形监测模块包含 3 个任务，线线形工程测量模块包括5个任务，地下管线探测模块包括2个任务，水下地形测量模块包括2个任务。教材以实操、实物、视频、动画、仿真，文字、图片等多种形式呈现 ，二三维动画包括7个，分别是确定汇水面积、地下水准测量、坐标换算、距离放样、道路中线平面线形、路面结构和回声测深仪的原理。生产案例包括9个，分别是土方计算、施工控制网、建筑放样、规划验收竣工测量、建筑变形监测、竖向传递、线形工程测量、地下管线探测、水下地形测量。虚拟仿真包括水平角放样、后方交会、全站仪坐标放样、桥台锥坡和桥梁桩基等。学生可以通过视、听、写、答、记、算、做等多种方式进行学习，大大提高了学生的学习积极性和学习兴趣，从而得到全方位的职业技能训练和综合素养的养成。

总之，“三教”改革是对教师、教材、教法三方面的改革，三者应该互相配合，同步进行、融为一体。在“三教”改革视域下编写的《工程测量》立体化新型活页式教材，对接企业真实生产项目和生产过程，教学全过程做到理实一体化，达到“学、做、教”的一体化，真正促进了“三教”改革的发展。这种基于行动导向的教学法，更符合职业岗位需求和学生职业可持续发展的需要，增加了学生参与学习的积极性和兴趣，学习效果就会得到提升，从而提升专业教学质量和人才培养质量。

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作者简介：赵亚蓓（1977-），女，汉，河南方城人，硕士，讲师，主要从事工程专题信息系统研究及测绘工程教学工作，E-mail：zyb77@126.com；

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