基于儿童视角建构幼儿园空间环境的研究---以室外趣味空间为例

基于儿童视角建构幼儿园空间环境的研究 ---以室外趣味空间为例

陈海雁

深圳市宝安区新桥新发幼儿园 广东深圳 518000

摘要：在学前教育改革深化的现阶段，幼儿教育是仍然需要贯彻以儿童为本的教育理念，强化幼有善育的学前教育理念，从儿童的发展需求出发，基于儿童的视角来建构幼儿教育体系。幼儿园空间环境的建设需要立足具体的教育目标，提供教育设施和材料的支持，对幼儿空间建设的支持还包括关系以及文化方面的精神要素支持。教师要贴合儿童的发展需求来构建空间环境，务必从儿童视角提出空间环境建构的问题、构思，结合幼儿实际进融合使用，继而优化。

关键词：儿童视角；幼儿园；空间环境建构；室外趣味空间

幼儿既是幼儿园空间环境的使用者也是空间环境的改造者和建设者，是幼儿园内空间环境的主要参与者，所以教师在儿童视角之下构建幼儿园空间环境，还需要考虑到空间环境的交互性和可改造性，抒发幼儿的天性，营造宽松趣味的教学环境，鼓励幼儿在幼儿园的空间环境中能够以主人翁的意识参与到活动中来，积极参与环境的使用和改造，敢于表达诉求，并结合自身诉求对环境加以改造，打造室内外一体化的空间环境。

一、因地制宜使用既有资源创设空间与环境，创建趣味空间

幼儿园空间环境的建构需要把握好冒险与安全的关系、自然与人文的关系、传统与创新的关系等等，将矛盾统一的创设要素融入到空间与环境当中，鼓励幼儿进行冒险需要提供足够的安全措施支持，以及鼓励、引导幼儿进行冒险的精神和环境支持，在统一的教学原则如环境保护、注重幼儿发展需求、鼓励幼儿诉求表达、引导幼儿的自主性等原则之下，保证足够的教学变通余地，融合幼儿教学中的自然与人文、传统与创新，结合幼儿园的实际室内外空间区域的划分和建构，打造具有园区特色的教学空间与环境，在空间环境的使用中进行研讨，落实空间环境的参与性、多样性、交互性以及可变性等等，形成独具特色的园本课程。

如在幼儿园户外场地较为宽阔的情况下，可以结合幼儿的发展需求以及园区空间环境建设要求，打造体育类和非体育类的活动区域，保证室外活动区域的多样性。活动区域可以从儿童不同的发展需求出发创设并优化如扎染活动区、动物饲养角、绘画写生区、户外阅读区等等，从发展幼儿对多种传统文化的了解学习、对自然动植物的观察以及人文自然结合环境中的学习和思考等多方面的教育需求出发，丰富幼儿的室外活动区域。在园内幼儿表现出对自然环境的兴趣和好奇时，教师可以结合幼儿表达出的改造诉求，丰富自然活动区域，从而落实空间环境的交互性和可改造性。如在春天种植花卉活动中，教师可以带领幼儿选择自己喜欢的花卉种子进行种植，在种植区域内，可以遵循幼儿的喜欢选择种植的位置，或者在幼儿中出现无意见领袖时，教师可以观察幼儿群体情况，考虑幼儿的代表意见，如将花卉按照图形来种植，落实空间环境的可改造性，增加活动趣味。

二、依据儿童的发展特征确定空间环境尺度，创建趣味空间

空间环境的创建需要依据儿童的生理特征，来确定环境空间的尺度，并通过色彩以及材质来强化对幼儿正向的心理暗示。幼儿园空间环境的布局，通过空间高度差可以激发幼儿的创想力，而空间环境中的道具装置要符合儿童的身体条件和比例，能够使幼儿独立、自主地使用和改造空间环境，方便取用和改造。如在幼儿园户外及室内公共区域，创设幼儿游戏活动区域，根据幼儿的身体比例和条件提供幼儿方便取用和游戏的皮影戏装置，提供水磨坊、娃娃家、拓展基地、编织区、涂鸦区等等的游戏区域，活动空间分为上下两层，有木梯做连接，提供攀爬网以及弹性材质的地面铺材，保证幼儿活动安全的前提下，引导幼儿进行攀爬，保证趣味性和探索性。结合考虑幼儿的头部转动角度，空间和元素的设置符合儿童视角，道具置物架以及道具的摆放符合儿童的取用习惯和高度。在环境布置以及道具颜色的选择上，充分考虑儿童对色彩的敏感知觉，选择具有正向心理暗示的色彩，但是大片的饱和度过高以及缺乏美感的色彩组合，会使幼儿长期处于紧张的精神状态下，兴奋过度，会增加幼儿产生抑郁焦虑的情感体验。如在活动区域的衔接处、分隔处采用饱和度适中的颜色，例如森林场景的色彩搭配、海滩场景的色彩搭配，也可以几个活动区域共用一面阻隔物，尽量选择自然风格的木质材料，自然纹理，在统一环境打造下具备变化，增加空间环境层次感、节奏感。

空间活动区域的布局结合考虑幼儿对环境设置得偏好，可以提高幼儿在区域活动之中的交流。如在种植活动区域旁边可以设立野炊区，野炊区的环境布置除了教师和园区提供的炊具之外，可以增置与幼儿身高成比例的高大的树木或公共建筑，增加活动场景的自然审美性和自然趣味性。由于园区大部分时候会选择在室外温度较高的情况下进行野炊，所以高大的树木不仅可以为幼儿进行野炊提供遮阴的实用性功能，还可以为幼儿构建开敞式的或半封闭式的活动环境，开放性或半开放性的空间可以鼓励幼儿进行群体性交流，增加活动趣味，培养幼儿在团体协作中的沟通和合作能力。此外开放式或半开放式的环境提供群体性活动的心理暗示，还可以保持活动区域的相对独立和安静，在室内外活动环境一体化的建构中，保证区域活动的相对独立性、完整性以及互融性。

三、优先使用自然元素和劳作主题，创建趣味空间

在现代社会的科技网络发展情况下，许多幼儿从小接触互联网，在课程学习中也广泛接触网课教学，室内的学习活动占据幼儿的大部分时间，户外活动的时间大大缩短，普遍缺乏与自然环境的接触和联系。幼儿在该发展阶段对自然环境有着出于天性所致的对自然的向往和渴望。在幼儿园空间与环境构建中，增加并优先使用自然元素来打造室外趣味空间，运用自然劳作主题开展区域活动，可以运用幼儿对自然环境的向往激发幼儿丰富的遐想和创想力。

如在室外区域空间打造中，教师和园方可以结合室外区域功能区的划分，在靠近野炊区域的位置，设置农耕体验区域，结合种植幼儿日常生活常见瓜果树木和蔬菜，如芒果、鸡蛋果、龙眼、萝卜等等，引导幼儿参与到作物的种植和管护过程中，付出种植劳动和心力，学习作物生长相关知识。在丰收时由幼儿作主导收获果实，并对果实做进一步制作和加工，如制作腌芒果、芒果干、萝卜干等等。从而在劳动和收获中引导幼儿抒发靠近自然的天性和好奇心，对与人类息息相关的植物、作物的生长进行观察和探索，在种植和管护过程中了解中国传统四时节气、农耕文化，增加自然知识。也可以以自然主题设置活动设施，满足幼儿攀爬天性，如下沉结构、半封闭式双层的沙丘主题堡垒或树林主题迷宫，来满足幼儿对在开阔环境中保护感建筑形态的需求以及对解谜行为的挑战性需求，也可以设置高出地面的游乐设施如滑梯等满足幼儿对游乐设施的挑战性需求，引导幼儿进行攀爬和运动。

结束语

活动区域的空间和环境创设可以为教师提供必要教学支持，直接影响到幼儿区域活动的学习质量，在潜移默化中对幼儿产生引导性作用。要在儿童视角下构建幼儿园空间环境，需要综合幼儿园既有的场地条件、幼儿的生理特点以及教育目标如贴近自然，在自然主题劳作中观察四时气候和植物生长变化，因地制宜，创设符合儿童发展需求，具有园区特色的空间环境，深化以儿童为本位的教育理念指导，发挥空间环境的多样性、趣味性、可变性在鼓励幼儿观察、探索和创造中的作用。

参考文献

王红飞,王景芝.基于儿童视角的幼儿园建构区研究[J].幼儿教育：教育科学,2020(6):4.

顾玉琴.游戏化教学行走中成长——基于幼儿视角的幼儿园环境创设研究[J].智力,2020(26).

黄瑶.浅议幼儿园室外活动空间景观设计——以厦门市秀德幼儿园金国里分园为例[J].四川水泥,2019(12):1.