中班个别化学习活动中科学区材料的投放  

中班个别化学习活动中 科学区材料的投放  

王莉

秭归县第二幼儿园

【摘要】对于个别化学习活动的研究是课程组织形式上的一种突破和尝试，使孩子们的学习活动不只是在综合主题背景下一个个集体教学活动的叠加，而是以一种充满乐趣的形式让孩子们的学习方式更加多样化。对于幼儿园中班的孩子来说，个别化学习活动是符合他们的年龄特点的，他们天生好奇好问喜欢探索，每天开展区域活动能够满足他们不同的需要。但是如何创设科学探索区？该怎么投放材料？怎么做到既开放又创新？这些问题是需要我们认真去思考的。因此，本文就个别化学习活动背景下中班科学区材料的投放展开论述。

【关键词】个别化学习活动 中班科学区 材料投放 策略

【正文】开展个别化学习活动对于提升孩子的学习兴趣和提高孩子的自主动手能力具有很重要的作用。幼儿园的集体教学针对的是孩子的普遍问题，呈现给孩子的教学内容也是目前教学背景下的教育内容，所以这样的教学对于孩子的个人特点发挥不出来，不能够很好的针对孩子个人进行教育，培养孩子的个体特色。中班孩子已经具有了一定的认知经验，需针对个体的特色来开展活动。

一、中班开展个别化科学区域活动的意义

1.1能充分发挥孩子的个体特色，培养孩子的兴趣爱好

幼儿园对于孩子的教育除了教授孩子五大领域的知识，还需要发掘孩子的兴趣爱好。个别化学习中的科学探究活动在空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的发展速度进行活动。同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可，但最终是要达到阶段的、学期的发展目标，包括每个孩子不同的发展目标。例如我们做的《有趣的喷泉》这个小实验，有的幼儿一次就能成功，但是个别幼儿就需要反复操作好几次才能完成该实验。这个时候，我们应给与孩子更多的耐心与时间，让他们能够专心地去探索小苏打与白醋产生的化学反应。当实验成功时，他们脸上产生的喜悦足以说明他们对这种活动产生了极大的兴趣。同时幼儿可以自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。这种根据孩子的兴趣爱好来自主选择活动内容的学习方式更能够激发孩子的兴趣爱好。

1.2丰富孩子的幼儿园学习和生活

幼儿园是孩子的启蒙学习阶段，这一阶段更为重要是培养孩子良好的学习和生活习惯，为孩子将来的发展打下坚实的基础。科学区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在科学区域活动中，教师的主要任务是进行间接指导，幼儿则自主选择材料、自由结伴、进行个别化的、操作性的学习。幼儿园科学区的活动主要包括以下几类：种植饲养、科学实验，以及其他活动。其中种植饲养针对的是植物和动物，这是增长幼儿自然常识、认识生命变化的活动区域。例如我们班的自然角，种植了各种绿色植物；在户外学校还养了四只漂亮的鹦鹉。幼儿在种植、喂养、照料等直接体验的过程中，学习观察动植物的生长过程，理解生命循环的特点和价值。在科学实验区，我们给幼儿提供了一些能够支持他们自主探究和自由发现的材料，支持幼儿探索物体和材料的物理特性、相互关系和有趣的科学现象。例如斜面与物体的运动、沉浮、磁力、光和影子等，还有小苏打、白醋、色素等化学实验材料。这些材料能够让幼儿进行充分的体验和感知，从来获得有益的经验。

同时，我们还经常带幼儿去户外观察大自然的变化，带领幼儿探究周围的小生物或有趣的事务与现象。例如，春天的时候让幼儿观察树叶的变化，去草丛间寻找小蜗牛；冬天的时候让幼儿去去感知天气的寒冷，体验天气变化及其与人们的关系。这些有趣的活动极大地丰富了幼儿在园的学习与生活，让他们极大地体验到学习的乐趣。

二、中班科学活动区域材料投放的策略

1.科学区域材料的投放与情境性相结合

科学区域游戏是幼儿园实现科学教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的，所以材料是支撑幼儿游戏的基础。有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中。经过一段时间的游戏观察，我们发现，虽然教师不停地在区域中投放操作材料，但是孩子对科探区的兴趣依旧不浓。分析原因，我们得出结论：科探区的材料虽多，但情境性不浓。假如我们能把科探区创设为一个科学游乐场，并且把每个活动都用情景创设出来的话，孩子们在区内活动的积极性将更强。如：我们把《磁铁和谁交朋友》创设为小猫钓鱼的情景，把《运乒乓球》创设为蚂蚁搬粮的情景，再投人丰富的头饰与道具，那么，科学区域就更受孩子的欢迎。

2.科学区域材料投放与规则相结合

规则的建立是快乐游戏的前提，我们和幼儿经过观看照片、视频，小朋友们发现了科学区域的一系列问题，一起商定区域游戏的规则，小朋友们用绘画的形式画出了科学区域的规则，教师在孩子的绘画作品下写下解读，然后我们在科学区域特别显眼的地方，分别粘贴上能表现该区活动内容的标记图。由于科学区材料多而精细，针对科学区域材料收纳困难的问题，我们采用多格收纳盒进行收纳，并且在每个格子上贴上相应对的自制标识，让幼儿对收纳盒里面材料的种类和数量一目了然。同时，根据不同年龄特征，我们在收纳盒和收纳柜上贴上不同的标记，如在柜子上贴上数量，盒子上贴圆点，幼儿在收纳的时候不仅根据匹配知道了收纳盒的摆放，而且在养成收纳整理的习惯的同时，更利于幼儿严谨的科学态度的培养。

3.材料投放与环境相结合

科学区域材料的投放，并不仅仅在操作物质上进行投放，更加要关注操作环境材料的投放。针对科学区环境材料的投放上，我们总结出“三创法”来追随幼儿的深入探索和深度学习。

(1)创设“故事墙面”，让幼儿的发展看的见。幼儿在区域中的每一个活动现场都包含着幼儿的无限潜力。我们将幼儿活动的瞬间拍摄下来，用孩子们看的懂的方式解读并呈现幼儿的故事和精彩瞬间，这不仅激发了幼儿再次参与游戏，而且也让其他幼儿习得他人的学习经验和探索过程。

(2)创设“玩法推荐”，引发幼儿自主学习。在科学区材料投放之初，对于科学小游戏，我们让幼儿自主探索游戏玩法。但是对于科学小实验，它有固定的实验步骤。所以我们用绘图的方式创设“玩法推荐”，让幼儿理解标记含义的时候，提高幼儿用符号记录的能力。

(3)创设“奇思妙想”，激发幼儿深入探索。幼儿在科学探究的过程中，往往会出现很多的问题，比如在科学小制作《勇敢的小兵》游戏中，幼儿思考并绘画了自己的想法：用什么材料制作小兵，小兵能够动起来？用大的磁铁，小兵就一定跑的快吗？我们把幼儿的问题进行解读后并张贴出来，这不仅可以引发其他幼儿的思考，而且让幼儿的探索更深入、更有目的性。

【结束语】个别化学习活动中的科学区域活动能够促进幼儿感知觉的发展，培养幼儿的探究精神，促进幼儿综合能力和社会性的发展。中班科学区域材料的投放需根据幼儿的年龄阶段和学习特点进行分层次投放。这也有利于激发幼儿的创新思维，培养幼儿的兴趣爱好，同时活跃课堂氛围，让幼儿积极的参与到个别化学习中去，使他们在幼儿园的学习生活更加丰富多彩。
参考文献：
[1]李艳. 幼儿园个别化学习活动材料的投放策略[J]. 早期教育：教育教学, 2017(4):2.
[2]李艳. 幼儿园个别化学习活动材料的投放策略[J]. 早期教育：教育教学, 2017(4):2.