走进“春秋课堂”，传承传统文化

走进“春秋课堂”，传承传统文化

陈曦 张敬学

山东省桓台县第二小学 256400

摘要：中华民族千年以来都颂扬传承传统文化，它值得人们用心体悟，因此目前我国中小学的传统文化体验教育课堂——“春秋课堂”就已经建立，其中更有良好的资源共享与交流机制，在创建主题化、特色化的课堂过程中也为学生体验、学习传统文化打造空间，传承传统文化内涵。本文中希望走进“春秋课堂”，探讨传承传统春秋文化的课堂教学做法，做到理论结合实际，展现“春秋课堂”教学活动价值意义。

关键词：“春秋课堂”；传统文化传承；课堂教学做法；抽象转化；诗歌

中国传统文化拥有数千年沉淀精华，特别是以春秋文化为傲，它体现了中华文明成果最本质一面，而春秋文化也是极具创造力的，是民族历史上道德的传承以及文化思想、精神观念形态的构建。所以在中小学校园中，创建“春秋课堂”，引领中小学生走进课堂并共同学习体验、传承发扬传统文化是颇为必要的。

一、“课外+课内”有目的预习，传授春秋战国艺术文化

“春秋课堂”的打造需要师生都预先做好准备，例如《桓台县第二小学“春秋课堂”校本课程》中要求针对教学内容增加“课外+课内”有目的预习活动，积极有效调动学生学习智力与学习情绪，引发他们良好的学习动机与内部动力，为他们学习“春秋课堂”知识做好准备。所以说，课前预习要起到良好作用。

具体来讲，教师要通过“课外+课内”预习来合理调配课内教学时间，特别是将预习活动安排到课外，如此可以起到预期外的教学效果。比如说在学习《春秋课堂·少年君子民俗课程》时，教师就预先提出预习内容：“我们常见的民俗有哪些？哪些节日中有？”、“列举出课本中所介绍的民俗以及什么时间怎么开展。”如此就指导学生带着问题有目的的预习课文内容，希望学生在短时间内（5分钟内）就能通过阅读文本解答上述两个问题，适度提升学生的阅读能力，并让他们的大脑兴奋起来。当然，课外预习部分则是教师希望学生能够在学校通过图书馆、网络搜集有关民俗文化的相关书籍与知识，或者回家请教父母、朋友有关节日、民俗等的文学艺术成就和诸多历史内涵，如此对于他们学好春秋课堂内涵而言非常有帮助，也能吸引他们学习中国传统文化的主观学习兴趣。

二、改变学习方式，多种方式识记春秋著述文化

传统中学生在课堂上学习知识愿意用记笔记、背笔记方式，但这种方式已经落伍，教师要指导教会学生采用多种知识识记方式，比如说利用积累知识经验的方法来完成知识识记第一步，避免出现顾此失彼情况，同时也不会打乱教师课上教学节奏。因此，教师应当要求学生在“春秋课堂”上不记笔记，而是通过一边听、一边在教材上做标记的方式来记录关键知识点，如此也能帮助快速熟读文本，让教材成为自己的笔记本。比如说在教学过程中，教师就引导学生更多关注重要知识点，确保学生由浅入深、以点入面学习知识。例如在“甘石星经”这一知识点教学过程中，教师先后在课上讲述了5次：首先在预习学习过程中，教师参考预习问题对学生提问了“甘石星经”的相关概念问题，帮助他们初步了解“甘石星经”，它是一种典型的古代科学技术成就。而在讲授新课过程中，教师为加深学生印象再次提及“甘石星经”，它是世界上最早的天文著作，且出现在春秋战国时期；在为学生讲完天文历法后的课后小结中，教师引导学生联想“甘石星经”，并告诉学生这是我国古代天文学的世界之最，应该引以为傲；在该课总结过程中，教师将“甘石星经”作为关键知识点指导学生复习，再次引发学生重视；最后在课堂练习过程中，教师围绕“甘石星经”出题让学生解答，第五次让学生感知该重要知识点。客观讲，教师采用不同阶段的5种不同教学形式帮助学生巩固知识点，真正实现了对中华传统文化的有效教授与传承^[1]。

3. 采用创新教法，具像化春秋文化抽象内涵

教师要采用创新教法引领学生进入到“春秋课堂”中，转化抽象知识为学生的生动真实感受。在学习《离骚》过程中，教师要利用教材中的大量插图配合电子PPT来满足学生的视觉要求。例如在介绍俞伯牙这一人物时，教师并没有重点介绍俞伯牙学琴的钻研刻苦，更没有通过重复阅读课文文本来了解俞伯牙与钟子期的故事，而是安排学生欣赏俞伯牙的《高山流水》片段，通过优美的音乐来陶冶、感染学生情操，让他们充分认识到春秋传统优秀文化的美好，进而起到潜移默化的教育作用。当然，在创新教法过程中教师还要不断转化抽象知识，为学生生成生动真实感受。比如说教师不能忽视春秋历史文化中诗歌的价值作用，应该为学生建立诗歌与历史之间的微妙联系，通过为学生选读《诗经》中颇具代表性的诗歌来为学生讲述春秋时代社会所存在的阶级尖锐矛盾以及百姓哀苦，让学生通过抽象的诗歌描述来感受当时人们的现实社会生活脉络，如此也能在学生心目中留下深刻印象^[2]。

总结：

目前，教师在为学生打造“春秋课堂”过程中也要注重思维逻辑与教法变化，通过各种教育手段、教学环境来感染、影响学生，让他们真正走入到“春秋课堂”中感受春秋文化，并能够成为未来传承中华传统文化的优秀接班人。

参考文献：

[1]张时光.关于小学语文古诗教学之研究[J].互动软件,2021(7):2572.

[2]刘代君.历史教学中地图册的有效运用——以春秋战国时期的历史教学为例[J]. 中学政史地（教学指导版）,2021(3):50-51.本文系山东省教育学会2020年中华优秀传统文化教育专项课题《中华优秀传统文化“春秋课堂”校本课程的研发与实施》（课题编号20CTWH035）研究成果