陕西省汉中市西乡县莲花小学 邮编: 723500
在近些年的小学音乐教学中,我们把培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力,在感悟音乐中陶冶情操,作为小学音乐教学的主要目标,感受、领悟音乐成为了音乐教学的核心活动。但同时我们却在一定程度上忽视了对学生进行音乐的双基训练,即学生对音乐的认知与技能的掌握。有一个尤为突出又及其普遍的现象最能说明这个问题:在歌曲演唱中,学生演唱歌词的能力都比较强,而唱歌谱却有较大难度。这种现状的出现有诸多原因。我们的学生果真不识谱、不会唱歌谱吗?下面,我结合自己的教学实践,谈一谈在“识谱教学”方面的一点想法和做法。
一、识谱教学的必要性。
在歌曲教学中,我们有些老师可能有这样的观点或做法:学生已经掌握了歌词的演唱,歌谱能唱就唱,会多少唱多少,唱准与唱不准没有一定的要求,或者干脆就不唱歌谱。诚然,我们不能说学生不会唱歌曲,因为学生对演唱歌词往往会有不错的表现。时间一长,老师教歌与学生学歌都形成了一种定式,演唱歌谱成了教学中可有可无的内容。面对这种现象,我觉得我们教师要更新观念,重视歌谱教学,认识到识谱唱谱的最佳期就在小学阶段,认识到培养学生识谱唱谱的能力,对于学生理解感受和表现歌曲有着帮助和促进的作用。我们教师应掌握规律,探索教法学法,扎实有效地进行识谱教学,逐步提高学生的识谱唱谱的能力。会唱词不一定会唱谱,但会唱谱一定会唱词,所以我们在歌曲教学中要避免重词轻谱的片面性,让学生的词谱演唱能力得到均衡全面的发展。因此我认为,识谱教学具有它的必要性。
二、识谱教学的内容和形式。
小学阶段,我们一般学习五线谱。五线谱的歌谱是由节奏和旋律两大要素构成。其中旋律的本质就是指不同音高的排列,所以节奏训练和音高训练是识谱教学的主要内容,两者训练的质量,直接影响着歌谱演唱的准确性。
识谱教学可以采用分步学习和集中学习的形式。分步识谱教学是教材组织编排的要求,它符合小学生的记忆规律和实际能力,但在学生知识与能力的积累上缺乏一定的延续性和系统性。集中识谱教学需要我们教师重组教材,使学习内容连贯、紧凑,增强学习的系统性,但相应的会增加学生学习的难度。所以在教学中,我们可以把分步识谱教学和集中识谱教学有机地结合起来,由浅入深,由简入繁,合理安排,相辅相成,来提高识谱教学的效率和质量。
三、识谱教学的一些方法。
识谱教学的目的是培养学生具有一定的视谱演唱能力。在教学实践中,我们可以通过运用多种多样的方法进行训练,不断提高和加强学生这方面的能力。
1.训练节奏,为演唱曲谱打下扎实的基础。
准确掌握节奏是视唱曲谱的前提和保证。节奏训练先行,解决难点,能取得事半功倍的效果。教学中,我们应首先帮助学生分析歌谱中出现的不同节奏型,然后运用行之有效的方法逐一解决。小学阶段中常见的难点节奏型有:前、后十六分音符节奏;附点节奏;切分节奏;弱起节奏;休止节奏。教学中,我们可以通过多种多样的节奏训练,帮助学生准确地掌握歌曲中的节奏难点。
(1) 节奏与生活相联系。
从母鸡下蛋后 “咯咯嗒”的叫声中,来认识前十六分音符节奏,并出示后十六分音符节奏进行对比,学生把这两种节奏区分清楚,通过拍击练习掌握它们不同的特点;从“知了”的叫声中,来理解附点节奏前长后短的特性;从体育教师“向右转”的口令声中,从汽车“嘀嘀”的喇叭声中,来认识并掌握这两种切分节奏形式。
直观形象的动作演示。
弱起节奏的练习我们可以运用数拍法来解决。根据歌曲节拍和弱起拍的位置,出声数出前面的拍数,也可以用手、脚点击的方法表示,这样就能充分保证起始的统一和整齐;对于节奏中的休止,我们可以用直观的动作来解决:用握空心拳来表示休止,通过握拳幅度的大小(从上到下)区别四分休止符、八分休止符等时值的长短。同样也可以用点头、拍腿、点地等其他方法来表示休止符。
变化练习的速度。
歌曲中的难点乐句可以通过改变速度来练习,如一拍时值变为二拍时值,三连音变为三拍等,待练得准确稳定后,再按原来要求练习。这样先慢速再原速的方法,能降低学生学习的难度,有利于学生从易到难掌握节奏重难点。生活中充满着不同的声音、不同的节奏,把生活中形象鲜明的声音,变成生动有趣的节奏训练,让善于模仿的学生在愉快体验中轻松掌握本领,从而达到教学的目的。
2.听唱结合,提高学生把握音准的能力。
音准是视唱曲谱的核心,没有准确的音高,音乐就会走样,帮助学生建立音高概念,是我们教师必须要做的工作。我们要明白,让学生具有一定的音准能力,需要经过相当长时间的反复练习才能获得,所以我们要制定好教学计划,根据学生的认知规律和心理特点,采取灵活、多样、有效的方法来实施教学。
(1)听辨和模唱唱名。
认识、熟悉唱名是听辨的基础。从音阶入手,让学生先仔细听,然后辨别音的高低,再进行模唱。通过多次、反复听唱的强化练习,并运用柯达伊手势加以辅助,使学生逐步建立起唱名音程感,这是学生能否顺利完成识谱演唱的关键。在此基础上,我们就可以从单音听唱练起,接着慢慢地过渡到音程,最后发展到简单的乐句。整个过程要注意到循序渐进,根据不同年级段学生的特点因材施教,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
① “摘果子”。
将唱名制作成鲜艳可爱的水果卡片挂在“树上”,学生通过听琴音并从树上取下相应的唱名卡片的“摘果子”游戏来认识唱名。
②“送回家”。
将唱名与一些小动物的声音联系起来,如:小猫(mi)、小鸡(si)、小鸭(la)、公鸡(sol)等,学生通过听唱并把小动物“送到自己家”的游戏来唱对唱准唱名。
③还可以通过“卡片连音”、“唱名填空”等游戏活动对
唱名进行复习和巩固。
(2)演唱歌曲歌谱。
为提高学生演唱歌谱的能力,我们可以运用一些行之有效的方法,来达到教学的目的。
① 词谱结合。
歌曲教学中唱歌谱与唱歌词应结合进行。先唱会歌词,让学生对歌曲的旋律有较深刻的印象,再来唱歌谱,有利于学生把握旋律的音高位置。有的歌曲节奏、旋律较简单,可让学生先唱会歌谱,锻炼和提高视谱演唱的能力,树立能唱好歌谱的信心。先唱歌谱还是先唱歌词要视具体情况而定。应根据歌曲的难易、长短、学生的识谱能力等因素,灵活运用,相机变换,循序渐进。
② 先分后合。
歌曲中通常会有一些难点,学生不易迅速掌握。我们把这些地方单独抽出来,加以重点讲解和练习,突破难点后再进行全曲视唱,就能收到比较好的学习效果。歌谱演唱时,通过分句、分段的方法,让学生找一找、比一比乐句与乐句,乐段与乐段之间的相同点或不同点,然后进行视唱练习,这有利于提高学生视唱歌谱的质量。练习时指导学生借助划拍、击拍、手势等方式,更好更快地唱会唱好歌谱。
③ 器乐辅助。
实践表明,凡学习器乐演奏的学生,他们的识谱和演唱能力远胜过于未学习器乐演奏的学生。器乐演奏的过程,同时也是识谱唱谱的过程,通过电子琴、竖笛、古筝、二胡等乐器的演奏,学生不断地进行着听音训练,潜移默化中建立起准确的音高概念,在掌握一定演奏技能的同时,又发展了识谱和演唱的能力,可谓一举两得。所以把乐器引进课堂是提高识谱教学成效的最佳选择。同时,我们要注意器乐教学中乐器本身的音准性,训练有目的性,有计划性,有坚持性,做到面向全体学生,努力提高学生的整体水平。
总之,教学中要引导学生积极主动的学习,能运用生动、形象的教学方法,充分采取多样有效的教学手段,通过坚持不懈的努力,使识谱教学有较大进步。既提升教学质量又扎扎实实的训练了学生的音乐基本技能,让学生获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶,从而走进音乐,感悟音乐。