变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

宋翼飞

金华市金东区光南中学

我们的教育对象是十多岁的初中生，是有血有肉有感情的一群孩子，对于他们而言，影响英语学习效果的因素除了智力因素外，更多的是非智力因素。因此，要上好阅读课，我们必须精心设计阅读前、阅读中和阅读后每个阶段的活动，从而让学生在主动愉快的学习中发现、探索，使他们快乐学习的情绪贯穿于教学的全过程。

一、理论依据

阅读课并没有固定的模式。根据卡洛的语言信息加工模式，可将阅读教学分为3个主要阶段，即阅读的准备阶段（Pre-reading），阅读中（While-reading）及阅读后阶段（Post-reading）。根据这三个不同的阶段不同目的和要求，教师要精心设计与之相适应的多种多样的课堂活动,从而使学生的快乐情绪充满整个课堂。

英语（新标准）这一套教材选取了学生最感兴趣的话题，如hobbies, friendship, entertainment 等等，这些都是源于学生的日常生活，因而很容易吸引学生的注意力，调动他们的积极性。教师应当充分利用教学资源中的情感因素，根据学生的学习、生活实际，去感悟、体验教材中的显性或隐性情感，以激发学生学习的兴趣和热情，使学生“乐学”、“好学”进而学好英语。

二、变“阅读”为“悦读”

在英语阅读的三个阶段中，目的要求不尽相同，因而教师应据此采取不同的教学方式和方法，设计适合不同阶段的教学活动，从而将“枯燥”的阅读课升级“悦读”课。下面根据笔者平时的教学经历，谈谈自己如何变“阅读”为“悦读”的几点做法。

1. 阅读前——抛砖引玉

阅读课的“导入”（Lead-in），目的在于带入生词，为课文的阅读做适当的铺垫。教师运用的启发手段可以多种多样，让学生适度了解话题内容，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

笔者认为一堂课始于师生间的第一个对话，尤其是在公开课期间，面对陌生的学生，教师如何开始这第一个句子呢？不妨来一招“抛砖引玉”吧。教师要做到就是事先准备好“砖”——一个彩色沙包或是小球。从what’s your name? How are you？等最简单问候语开始，从而简单地了解班级中不同学生的个性。教师要好好地利用这一块“砖”，以提高使用率及价值。

例如在初中二年级下册Module 5 Problem Unit 2If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are的教学设计中，我设计了两部分的问题。第一部分问题为日常问候语：What’s your name? How are you? Where are you from? Do you like English? ……应当注意的是在问候的同时，教师要擅于使用肢体语言，如表情、手势、语音语调等等，这些都可以成为强有力的工具。例如与第一次见面的学生握个手，说上一句Nice to meet you. 这一小小的动作往往会使学生的情绪立刻高涨，因为这是对学生友好的一种示意，教师触摸到不仅仅是一位学生的手，而是全班同学的心。

下面是笔者设计的第二部分问题：

1. 1. Did you get a lot of lucky money? Is it in your pocket?

   2. Did you use a computer? Does your computer have a virus

   3. Did you do anything good/ bad to make your parents happy/terrible?

这一系列的问题紧扣学生的日常生活，同时也引出了本课中的新单词。即使学生并没有做课前预习，通过这一环节学生也能够猜测出这些新单词的意思。

提问式导入是教师在课堂教学中最常用的导入方式之一，相同的教学内容因为教师采用的导入方式不同，产生的效果也不同。

2. 阅读中——有的放矢

   在引人入胜的lead-in之后便是阅读课最重要的部分，即阅读中的活动。本阶段活动的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。

在每一次阅读前，教师必须有的放矢，即明确阅读的目的，让学生带着任务去阅读。一般来说这一环节的问题应该设计的稍微简单些，且数量不要太多。。在此过程中应始终注意问题的设置要有阶梯型，由易到难。

以初中二年级下册Module 7 Time off Unit 2的教学为例，我让学生带着如下问题进行第一次阅读：

1. Where did they camp the night before?

2. Where were they going the next day?

3. Who made it famous ? How did he do?

在第一次阅读的基础上，以上5个细节性问题均可在材料中直接找到答案，目的在于测试学生收集详细信息的能力，了解文章中的细节。在此之后我又设计了第二次阅读任务——True or False：

1. During that night, Sally heard someone was laughing.

2. On their way back, they saw many beautiful scenes.

第三次的阅读所带的问题较前一次的问题更进一步，不仅要求学生收集信息，还要对信息的准确性加以判断，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。

1. What things worried her on that night?

2. Was she happy with her trip up Mount Tianzi? Why?

这些问题要求学生在全面了解文章的意思，并进行思考后才能找出答案。

3. 阅读后——反客为主

写作是巩固课堂教学成果的重要方式之一，然而写作一直也是很多学生心中的“老大难”，究其原因，主要是学生缺乏成就感。所以教师要注重搭建展示平台，使学生的才能得到淋漓尽致的发挥，并使之得到充分的肯定。

在初中二年级下册Module 7 Time off Unit 2的教学中，我设计了如下问题： Wulingyuan is famous. Is our hometown as famous as Wulingyuan? Why? （Because few people know Jinhua? ）紧接着的一句“what can we do”把问题推到学生面前，学生的积极性立刻被调动起来。我展示了金华教育网首页，请学生用英语把金华介绍给更多的人，尤其是外国人。通过创设这样一个真实可信的情境，让学生不知不觉中把“要我写”变成“我要写”，改变了在传统教学中学生被动写作的方式，避免了没内容写，没兴趣写的现象。

三、“悦读”的作用

初中生活泼好动，因而灵活变化的教学方法和丰富的教学手段更能激起内在的学习动机，发展个性特长，并带着愉悦的情绪主动去阅读。

事实说明，学生的心理是可以被掌握的，是可以通过多种途径被了解的，教师应当充分利用这一资源，设计出灵活多样的活动，使学生快乐阅读的情绪贯穿始终，真正实现“阅”读“悦”多。

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