“双证菜单式”培养模式下建筑工程施工专业课程体系构建的研究

“双证菜单式” 培养模式下 建筑工程 施工专业课程体系构建的研究

张淑敏

河北城乡建设学校，河北 石家庄 050031

摘要:为探索将职业教育办成类型教育，我校在2015年试行 “双证菜单式”培养模式。这里的“双证”指学生毕业的时候，除获得由校长签发的毕业证书之外，还可获得一个由学校职业负责人签发的《职业推荐证》。《职业推荐证》包括三个等级，分别是A、B、C，学生获得哪个级别的推荐证，主要是依据学生在校期间学业完成情况和综合素质进行评定。其中，“菜单”是指学生在校期间，除了完成职业方向必修课，其它所有基础选修课程、专业选修课程、能力拓展课程可以让学生根据自身的需求自行选择。本文主要以河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题““双证菜单式”培养模式下建筑工程施工方向课程体系构建的研究与实践”（课题编号：1604419 ； 主持人：张淑敏）的研究成果进行分析，探讨了“双证莱单式”培养模式下建筑施工专业课程体系的构建过程。

关键词:双证菜单式培养模式；建筑施工专业；课程体系；构建

“双证菜单式”培养模式以职业方向培养为载体，牢牢把握贯彻职业教育“五个对接”。职业方向为基本办学单位较好地实现了专业与产业、职业岗位对接，校企研发的专业课程内容与职业标准对接，工作任务和项目教学实现了教学过程与生产过程对接。该模式下产生了“职业负责人”这一全新岗位，她负责组织进行企业调研，总结形成“职业方向”，在全校范围内组建本职业方向教学团队，修订人才培养方案、构建课程体系、设置课程内容、确定课程标准，并组织教学实施。

1.课程体系构建的意义

我校根据行业企业调研，共设置了31个职业方向，这些职业方向基本涵盖了建筑行业主要技术技能岗位群。本文主要对“双证菜单式”培养模式下建筑工程施工专业课程体系的构建进行研究与实践，开发校本课程体系。校本课程体系的开发，是进行新课程教学改革必须面临的课题。开发具有学校特色，符合教育教学实践，满足学生需求的课程体系，已成为补充国家课程的重要形式，成为顺应课程改革的机遇和挑战。为了深化我校建筑工程施工专业教育，完善和构建“双证菜单式”培养模式的校本课程体系，是新的教学理念在我校具体实施的体现。

2. 专业的现状分析

国务院办公厅2019年印发了《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“启动1+X证书制度试点工作”。同时，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级书”制度试点方案》提出，自2019年开始，围绕国家需要、市场需求及学生就业能力提升，从10个左右领域推进1+X证书制度试点工作；结合1+X证书制度试点，探索建设“学分银行”，构建符合国情的国家资历框架，有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换，为技术技能人才持续成长拓宽通道。

为了培养具备“双证”的复合型高素质技能型人才，全国各地的职业院校在调整专业设置、重构课程体系、构筑“双师型”教师队伍、改革教学方法、改善教学条件等方面作出了很多努力，在推进“双证融通”方面取得了一些进展，但仍有不少问题值得探讨。主要表现在学历证书与职业资格证书之间缺乏有机的衔接，目前职业学校多是采用“毕业证书“和”职业资格证书”的分别培养模式，也就是说，“双证”独立设置，学生拿到毕业证书后，通过某项技能训练与考核就可以获得职业资格证书，课程出现重复设置的现象，给老师和学生增加负担。

2. 课程体系构建的思路和方法

“双证菜单式”课程开发的基本思路是将职业标准融入课程教学，即以职业资格标准要求的岗位工作能力为主线展开设计与开发，按照工作程序或结构的要求来形成课程建设的思路与结构，使课程能够提供给学生实际工作中所需要的知识、技能和职业素养。所以，在“双证菜单式”课程开发中应遵循“以工作任务引领专业知识、职业标准课程内容”的基本原则。

通过调查法、头脑风暴、文献查询、个案分析等多种途径，从专业能力和职业素养两个方面，通过专业与职业岗位的对接，把职业岗位细化为学习领域、学习领域细化为学习情景、学习情景细化为职业能力四个步骤，再从完成学习情景应具备的知识、技能、工具、方法、要求五个方面分析职业能力。

2. 课程体系构建的内容

本课题按照“专业供需调研、职业能力分析、课程体系构建、课程标准编制、校本资源开发”五大流程，遵循专业与产业对接、专业课程内容与职业标准对接的原则，研制规范化的人才培养方案，优化专业顶层设计，依据行业发展动态调整人才培养方案，建立专业教学诊断和改进依据，实现技术技能人才精准供给。

4.1专业供需调研

先要运用头脑风暴法召开职业分析会，确定岗位职业能力的模型；然后再通过比较分析法，丰富职业能力；最后形成正式的专业职业能力分析表。建筑施工专业毕业生面对的施工企业主要有：建筑施工企业、房地产开发公司、工程咨询机构、材料检测部门、监理单位等。调查表明，就建筑工程技术专业而言，毕业后可以从事有施工员、安全员、质检员、资料员、造价员、技术员、监理员等岗位。这些岗位一般要求具有熟练地专业技能和专业知识，以便满足今后可持续发展的要求。一般学生毕业后经过3~5年工作经验积累，可以胜任项目技术负责人或项目负责人的工作。

4.2职业能力分析

邀请具有该岗位丰富的、直接工作经验的企业专家，采取头脑风暴法等方法形成职业能力分析表，得知本专业毕业生到建筑施工企业从事建筑工程施工相关工作。

毕业生培养目标为：热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导，德、智、体、美、劳全面发展；具有健康的体魄和积极乐观向上的态度；具有从事专业工作所必需的专业知识和能力；掌握建筑工程识图、建筑材料、工程测量、建筑工程施工技术、工程计量与计价、施工组织与管理等核心专业知识；具备识读施工图纸、组织建筑工程施工、测量放线、质量检查、计量计价（包括手算和电算）等核心职业能力，以及良好的实际操作能力、创新能力、就业能力和终身学习能力；能够胜任建筑工程施工一线施工员或质量员、材料员、资料员、造价员、监理员等岗位，成为高素质技能型人才。

4.3课程体系构建

我校实行的是”双证菜单模式”的教学改革，其中“菜单”设置的实质是专业设置，要与产业需求对接；“菜单”内容的实质是课程内容，要与职业标准对接；组织实施的实质是教学过程，要与生产过程对接。并且为了实现全天候全员参与的德育教育，坚持“育人为本，德育为先”的教育理念，注重学生的行为养成。按照工作过程，课程开发方法和开发步骤构建课程体系。本职业方向在课程设置上，共分为三类：一是核心课程，包括德育、体育、语文修养、专业基础课、专业课，核心课的设置保证了本专业学生受到了系统的完整的专业教育；二是选修课包括基础选修和专业选修，学生可以根据个人的发展方向、职业拓展进行选择；三是，拓展课，这部分课程主要包括音体美文史知识等，学生根据个人的兴趣爱好进行选择，即丰富了学生的业余文化生活，培养了兴趣爱好，同时提高了个人修养。

2. 总结

通过五年多的的“双证菜单式”教育教学模式的改革实践，在课程体系的构建、教师的培养、实训条件的建设、教学方法及评价方式改革、特色的校本教材的编写、资源库建设、校企合作等许多方面都取得了显著成效。在这个过程中，我们深刻体会到此次的教育教学改革是全面提升内涵，凸显特色、增强活力、打造品牌的过程。

参考文献:

[1]刘靖，基于技能菜单式人才培养模式下建筑结构课程改革的探讨与实践[J].时代教育2017(5):23-24.

[2]翟国栋，李振，徐晨，等、基于CDi0的机专业课程教学研究与探索 [J].学理论，2018(9)56-57.

[3]杜怡萍，“二维四步五解”职业能力分析法的实践探索，【J】职教论坛,2015(9)

课题名称：“双证菜单式”培养模式下建筑工程施工方向课程体系构建的研究与实践(立项编号：1604419 ； 主持人：张淑敏； 阶段性研究成果)

课题类别：河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题