农村学前留守儿童社会性发展的现状及建议

农村学前留守儿童社会性发展的现状及建议

王雪君

齐河县仁里集镇中心幼儿园 山东省德州市 251106

摘要：近年来我国经济飞速发展，随着城市化进程的需要，越来越多经济欠发达地区农村的年轻劳动力走向城市务工，而其子女则交由祖辈或亲戚照看，成为了“留守儿童”，如今该群体逐渐壮大，留守儿童问题也越来越得到国家和社会的重视。农村学前留守儿童长期缺乏父母直接监护，年龄小，且在祖辈或亲戚的监护中存在许多问题，社会性发展受到影响。

关键词：农村学前留守儿童；社会性发展；现状及建议

引言

本文从留守儿童群体逐渐壮大且存在问题的背景出发，介绍了农村学前留守儿童社会行为发展呈现极端化、社会认知的发展程度不高、同伴关系不融洽，亲社会行为不高、自我意识发展强烈等社会性发展现状，并分析其原因有家庭教育不当、幼儿安全感缺乏以及农村地区教育资源缺乏，进而从教师专业化、家园合作、同伴关系、“独立性”特点和政府政策五方面提出了关于农村学前留守儿童社会性发展的建议。

1.概念界定

目前,关于农村学前留守儿童的概念内涵尚无统一的说法，根据查阅文献，可以总结得出：农村学前留守儿童是指父母双方或一方外出务工长达半年以上，而其被留在户籍所在地的6周岁以下的幼儿。本文研究的幼儿年龄范围为3—6岁幼儿园阶段农村学前留守儿童。

2.农村学前留守儿童社会性发展现状

2.1社会行为发展呈现极端化

幼儿社会技能发展一般可分为退缩型、攻击型和自主型，农村学前留守儿童主要表现为攻击型和退缩型.一部分留守儿童攻击性行为较为突出，在园时，常与同伴发生语言或肢体冲突，在日常教学活动中存在故意不听从教师安排等行为失范.一部分留守儿童则较为胆怯，害怕与老师同学相处，很少说话，很少与同伴玩耍，不积极参与活动.另一部分留守儿童则过度依赖幼儿园教师.

2.2社会认知的发展程度不高

在幼儿园活动中，留守儿童社会认知的发展程度不高.较非留守儿童而言，表现出知识储备量不大、视野不开阔、回答问题断断续续、缺乏自信、反应迟缓、注意力不够集中、适应能力不强等现象.

2.3同伴关系不融洽，亲社会行为不高

学前儿童同伴关系可分为受欢迎型、被排斥型、被忽略型、一般型、社会影响型，在幼儿园中，留守儿童的同伴关系一般为被排斥型、被忽略型和一般型.有的留守儿童长期处于半封闭状态，不善于分享，不太懂得关心同伴，较少做出一切有益于他人和社会的亲社会行为.也有少数留守儿童存在偷窃、说谎、欺负同伴等不良行为。

2.4自我意识的发展强烈

在幼儿园活动中，留守儿童较非留守儿童而言，自我意识的发展十分强烈.表现出独立、自主的特点，且自尊心更强，能够按照自己的想法进行游戏或其他活动，自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人，也不愿意别人插手。

3.农村学前留守儿童社会性发展建议

3.1提升教师专业化水平，建立信任环境

在幼儿园中，与农村学前留守儿童接触最多的人便是教师，提升农村幼教师资队伍的专业化水平是促进留守儿童社会性发展的重要保证。针对农村幼儿园教师专业化水平较低的问题，应加大对农村教师专业素质的培训。如：积极组织幼儿老师参加脱产培训、幼儿教师“国培计划”等，进行专业的培训和学习。通过培训，使农村幼儿教师进一步意识到幼儿社会性发展的重要性，逐渐明确促进幼儿社会性发展的科学方法。此外，教师应以公平、平等的态度对待幼儿，并以合适的方式关爱留守儿童，发挥弥补留守儿童“情感饥渴”的作用，为其创建一个值得信任的环境。

3.2加强多种形式家园合作

如我国教育家陈鹤琴所言：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的，幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，才能取得充分的成效。”④家长是家庭教育的实施者，只有其充分认识到家园合作的重要意义后，才能共同促进农村学前留守儿童社会性发展。一方面，针对留守儿童的直接监护人，可以通过家长会的形式，统一传达幼儿社会性发展的重要性、科学的学前教育理念和正确的家庭教育方式；也可以通过家访的形式，“一对一”有针对性地进行沟通共育。另一方面，针对留守儿童的父母，可以建立班级微信群、QQ群，搭建新的家园合作平台，通过互联网保持联系交流，分享幼儿在园表现情况，并督促其与家庭、幼儿保持适宜联系。

3.3充分发挥“同伴关系”的作用

同伴关系能满足幼儿社交的需要，使幼儿产生安全感和归属感，提供了分享知识经验、相互模仿、学习的重要机会，有助于幼儿社交技能的形成，有助于幼儿的社会认知和行为的获得，从而促进儿童社会性发展。教师可以在教学活动或游戏中，有意识地安排社会性较高的幼儿和社会性较低的留守儿童搭档，产生“带动”效应；也可以多开展合作类游戏活动、角色扮演活动，鼓励留守儿童积极参与，体验活动的乐趣，逐步推动幼儿社会性发展。

3.4发挥留守儿童“独立性”特点

处于3—6岁学前教育阶段的幼儿由于身心发展程度较低，尚不具备很强的独立性。然而留守儿童处于特殊的生长环境，独立性较非留守儿童发展较强。教师应重视这一特点，并促进留守儿童发挥榜样作用，在其具有自尊、自主表现的同时，帮助其建立自信，获得满足感、归属感和自豪感，从而逐渐克服胆怯的心理。

3.5政府加大政策支持力度

促进农村学前留守儿童社会性发展，离不开政府的各项政策、制度的大力支持。首先，政府应因地制宜加大农村产业园建设、扶持农民创业，为幼儿家长提供适合的就业创业机会，便能大大减少留守儿童群体的数量；其次，政府应加大对农村幼儿园建设的经费投入，适宜增加村级幼儿园或村小附属幼儿园、改善幼儿园环境、提高设施设备质量，为开展幼儿园活动提供硬件支持；再次，应完善社会保障体系、建立教师、公职人员“一对多”帮扶制度、农村社区小组互动制度，从经济和精神上帮助留守儿童；最后，应加大对关爱留守儿童的媒体宣传，鼓励社会公益组织、爱心人士多种形式地关心留守儿童。

结语

学前阶段是幼儿社会性发展的关键期，良好的亲子关系和安全的依恋关系是幼儿社会性发展的基石。美国著名社会学家库利提出的“镜中我”理论,强调了家庭对培养儿童习惯社会生活的重要性。然而留守幼儿缺少父母的关爱农村学前留守儿童长期与父母分离，缺少父母直接监护，年龄小，缺乏父母身教言传，且在祖辈或亲戚的监护中存在许多问题。因此，一定要加大对农村学前留守儿童的关爱 。

参考文献

[1]李颖、李敏，预防“留守幼儿”社会性发展异常的几点思考[J].学前教育研究，2007（06）：4.

[2]陈会昌，等.父母教养态度与儿童在2—4岁期间的问题行为[J].心理学报，2003（1）.