心理教育：遵循规律，细心引导

心理教育：遵循规律，细心引导

刘好

山东省 济南市博文小学 250023

小明是小学六年级的学生，天资聪明，见识广博，特别有灵气。但是他有一个坏毛病，就是爱跟别人对着干：同学们都认可的事情，他偏偏不那么认为；天冷的时候，妈妈让他加衣服，他却非要穿一件单衣。特别是在学校里，老师规定的纪律，他从不放在心上，越是不允许做的事情，他越是喜欢去做。在一次体育课上，体育老师组织同学们跑步，小明和另一位男同学在跑步的时候打闹起来，被老师发现了。体育老师叫小明和那位男同学过去，那位男同学马上跑到老师身边，而小明却像没听见一样，继续跑步。体育老师跑上前去拉住小明，小明却像疯了一样使劲挣脱老师的手……体育委员见此情景赶快跑到办公室把我这个班主任请下来，当我走到操场上的时候，我看到小明正愤怒地冲着体育老师大声的喊叫着，双眼瞪得大大的，并且紧紧地攥起两个小拳头。

作为小明的班主任，我已经不是第一次见到这样的情景了。小明在所有的孩子当中，是非常特殊的一个，他有着很强烈的对抗情绪。小明的这种对抗情绪的产生，我分析有以下几点原因：首先，小明属于比较典型的胆汁质气质类型的孩子，性格当中暴露出很明显的急躁、易怒、率直。小明的妈妈曾经给我讲过他小时候的一件事情，在小明还不懂事的时候，每次家里人抱他小便，他总是乱踢着小脚，一点也不配合，可每次家长一把他放下，他却自己尿在裤子里了。在小明的妈妈眼里，小明这个孩子从婴儿时期就有了倔强的个性。其次，小明的家庭对他的影响也比较深。他的父母文化水平都不低，对孩子的期望也很高，这给小明造成一定的压力。同时，年轻的父母对自己唯一的孩子又比较宠爱。于是，每当小明表现优秀的时候，他的父母便高兴地赞美孩子，一味地溺爱孩子，满足孩子所有的要求；而当小明没有达到家长的要求时，父母又是另一种态度对待他。有一次，小明没有完成数学作业，老师请小明的爸爸到学校来。小明的爸爸来到学校，二话没说，当着老师和同学的面，就重重地给了小明几巴掌。全班同学目瞪口呆。而小明的自尊心更是受到严重的伤害，他没有掉一滴眼泪，而是恨恨地望着自己的爸爸，一句话也没有说。不当的家庭教育方式，促使小明逆反心理表现突出，造成他的对抗情绪。另外，小明自身的学习、生活经历，也对他的对抗情绪的产生有一定的影响。可以说，小明是个智商很高的孩子，对于同样难度的题目，他能比其他同学做得更快，在学习上任何事情对他来讲解决起来非常轻松。因此，小明对自己的评价很高，在他眼中，没有谁是比他强的。别说是同班同学，就连老师、科学家、奥运冠军，他也不放在眼里。他从不认为别的同学比他的作文写得好，从不觉得老师是知识丰富的、可信赖的，从不称赞任何一位在某项领域取得巨大成就的人物。在他看来，他自己才是最优秀的。对自我评价过高，造成了小明不善于与人相处，经常与人对抗的性格。

通过以上分析，我们不难发现小明对抗情绪产生的原因。在体育课上，小明不服从老师的管教和老师对抗，是因为他只顾发泄自己情绪的中不满，没有理解到老师的责任感。

针对小明的表现，我对症下药，首先解决了在体育课上的师生冲突。我把还在操场上与体育老师僵持着的小明叫到身边，轻轻地搂着他的肩膀说：“怎么了，小明？给我讲讲好吗？”小明的情绪依然十分激动，嘴里一直在抱怨体育老师不该拉住他，还说老师把他的衣服都撕扯坏了。为了平息小明的情绪，同时也为了让体育课正常进行，我把小明带到教室里，与他单独谈话。

首先，我让小明把事情的原委给我讲了一遍，让他充分发泄出自己心中的愤懑，我只是认真地听着。当他说完，我开始引导他客观地去思考整件事情，我分别提出以下的问题：

1、 客观地讲，在体育课上，你有错吗？（小明回答，不该在跑步时和同学打闹。）

2、 老师制止你和同学打闹是为什么？（小明知道是为他好。我进一步引导，体育老师是一位非常有责任感的老师，在他的体育课上，他要为你们全班67名同学负责，要保证你们每一个人的安全与健康。这是多大的一份责任啊！如果你们在打闹的过程中出现意外，这是谁也不希望发生的事情。因此，老师对待违反纪律、随便打闹的学生提出批评是十分必要的，归根结底是为了同学们的安全着想。）

3、 面对这样负责任的一位老师，你没有尊重他，甚至还和老师对着干，这样做合适吗？（此时，小明已经能够站在体育老师的角度去想问题，他承认了自己的错误。）

谈话到此，小明的情绪已经平息下来。然后，我引导他认识到做什么事不能只考虑到自己的情绪，要站在别人的角度去想一想；遇事要冷静，不能急躁；对抗，不能解决任何问题，只能使事情变得更糟。

接下来，我和小明一起想办法化解矛盾。我问小明：“以后你还要上体育课，怎么去面对体育老师呢？”小明不语。我鼓励他大胆去跟老师道歉，自己化解与老师之间的矛盾，并且告诉他，我会陪他一起去向体育老师说对不起。于是，小明与体育老师之间的这场矛盾，在我的见证下，在小明向体育老师鞠的深深一躬中化解了。在矛盾化解的同时，小明也得到了该如何处理自己激动的情绪的启示。

这件事之后，我把事情原原本本地向小明的妈妈讲述了一遍，家长对我的处理方式感到满意。我感到，对于小学生的对抗情绪，单凭讲大道理和以事论事的简单说教是不行的，必须按照小学生的心理特点，遵循认识规律，有的放矢地进行教育，才能取得好的效果。对于像小明这样的孩子，我们必须要有耐心纠正他们的错误。当他们犯错时，不能简单粗暴地批评，而要细心去感化。对抗心理的产生不是一朝一夕的事情，人的气质也是不容易改造的，作为教师，要善于理解不同气质类型学生的不足之处，利用每一气质类型的积极方面，给学生充分表现的机会，并使学生体会到自己消极和不受欢迎的心理品质是什么。对于学生气质品质中所表现出来的不尽人意之处，也要表现出充分的理解，并考虑采取更策略的方法来对待。能够巧妙地运用这些道理，这便是一门教育的艺术。