基于“安吉游戏”背景下的自主游戏表征分享的思考

基于“安吉游戏”背景下的 自主游戏表征分享的思考

李红 欧阳春玲

重庆市沙坪坝区陈家桥桥东幼儿园 400030

重庆市沙坪坝区教师进修学院 400030

摘要：在“安吉游戏”理念下的幼儿园自主游戏，是一场革命。是针对儿童观、教育观和传统教育教学方式的变革。然而，教师在自主游戏开展过程中有诸多的困惑。因此，本文从自主游戏表征分享环节出发，从对表征分享的认识、现状、制约因素等要点出发，探究幼儿园表征分享的有效实施。

关键词：自主游戏 表征分享

一、游戏表征分享的核心价值

幼儿自主游戏后的环节重点关注的是游戏表征分享。其目的在于通过引发和推动幼儿的自我反思与集体反思，帮助幼儿回顾游戏过程、梳理游戏经验、发现游戏中的问题、反思游戏中的做法、构建游戏经验，从而助力幼儿能力的提升。

2. 游戏表征分享的现状

在游戏表征环节教师存在的问题主要集中在：固化表征分享组织流程、单一看待表征分享环节、欠缺对幼儿已有经验和未知经验的关注分析、教师的专业准备不够等；幼儿表征现象主要体现在：方式单一、内容呈现不清晰、语言表达不流畅等。

三、影响幼儿表征分享的因素

幼儿对自主游戏的规划、游戏的过程以及游戏后的表征分享，每一个环节都是密不可分的。很大程度上可以直接反映幼儿在游戏中的状态以及游戏后经验获得。

1. 游戏计划制定支持幼儿有目的游戏。

游戏计划的制定上，结合幼儿园孩子的经验水平采取“三步走”策略：即全牵—半牵——放手。全牵：当幼儿没有经验，不会做游戏计划时，教师牵着幼儿做计划；半牵：当幼儿有一定计划制定的经验时，教师引导幼儿做计划；放手：当幼儿完全具有自主计划能力时，教师就放手。

有了游戏计划，幼儿对自己的游戏目的很明确，可以通过多种途径让游戏更为丰富，游戏过程会给幼儿带来很大的收获和满足，过程中发生的学习会很深刻，有利于幼儿回顾表征。

2. 游戏过程中的观察和介入促进幼儿深度游戏。

首先，做好观察者。一是某个重要时刻的随机捕捉观察。面与点相结合、定与跟相结合。二是有计划地观察。（幼儿游戏的主题与情节、与环境材料的互动、社会性水平、具体的游戏行为）三是，观察信息的记录。文字+图片信息、视频记录，可以让幼儿的学习变得可见。

其次，做好介入者。当幼儿出现不参与活动、故意破坏游戏规则或有安全隐患、与同伴合作困难、反复简单的游戏情节、难以将游戏进行下去、向教师发出求助信号时就要及时介入。

利用观察信息为幼儿规划下一阶段的学习机会，采取适时的介入可以推动幼儿专注的游戏，两者同时发力让幼儿的游戏更精彩、学习更有深度。

四、游戏表征分享的实施策略

1. 探寻多元表征分享的方式

幼儿的表征分享可以是多种形式的，根据幼儿的实际情况，教师可以选择不同的表征方式引导幼儿的表征活动。

1.讲述式分享：游戏结束，根据幼儿游戏的内容可以选择在游戏场地和幼儿进行游戏分享，通过直观的现实情境唤起幼儿游戏的过程，帮助幼儿梳理反思；可以是集体的或者是小组分享；

2.图文共演式分享：根据幼儿的年龄特点，可以是线条、颜色、自创图形、符号记录等图示来表征自己的游戏经历和体验；也可以用行进式的地图、事件故事绘出自己的游戏。

3.文字记录式分享：教师通过和幼儿对话帮助幼儿记录游戏故事。

4.录播式分享：为幼儿提供录音设备，让幼儿将自己的游戏进行录音。

（二）组织实施表征分享的策略

如何帮助幼儿将个人零散的感受、体验和经历转化为知识经验，并形成有益的知识链条？

构建有效集体对话的流程。教师从回顾主题来源——引导幼儿归纳反思，提升经验——引导幼儿反思游戏计划的全面性——回顾反思自己解决问题的方法与拓展经验——关注同伴的经验，选择地吸取和采纳同伴的建议——引导幼儿总结和迁移游戏经验。通过全面系统的和幼儿互动唤起幼儿回忆和思考整个学习路径。

构建一对一对话的有效模式。倾听记录式——对于能够表达的幼儿，教师做到耐心地听，做好幼儿的对话记录；回应记录式——对于个别语言表达欠缺的幼儿，教师做到有效的提问引导，帮助幼儿构建语言表达支架。

参考文献

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