探究深度学习理念下的数学课堂模式

探究深度学习理念下的数学课堂模式

姜春良

95972部队子女学校 735018

深度学习是当下中小学所有学科学习的关键性理念,非常有利于学生提升学科成绩,也是对促进当下教学改革的全新尝试。改革开放以来,教育科学理论研究探索和教学实践取得的历史最高的成果有之一,便是重新确立了"以学生为主体"教育的理念。

但是,在今天我们在日常学习的课堂过程中,却并不能真正做到一个真正的意义上真正的做到把每个学习者都作为一个上课学习的真正主体,并始终不能真正让我们绝大多数人的学习课堂水平产生质的飞跃。虽然经历了很长一段时间的各种形式的教学改革,我们依然没有追随到教学研究的最根本,对于深度自主学习的理念指导下有效的高效课堂教学模式的探索研究，目前还停留仅仅停留在教育意识层面中,更多的都是在纸上谈兵,并还不能被真正系统全面深入地落实到在的实际教学行动中。所以,进行深度自主学习模式的理论研究探索与应用实验，既是当前我们学校抓住基础教育课程本质规律的又一项重大积极的努力,更是当前我国基础教育课程与教学改革进一步走向更纵深发展的需要。

一、在教学中引入“深度学习”的理念

在平时的数学教学中,我们已经试着在课堂教学中渗透深度学习。在学习北师大版七年级下册《变量之间的关系》这一章时,就充分应用了深度学习的理念。

新课程理念认为数学活动是学生探索、掌握、将数学知识应用到生活问题的过程。教师的"教"不仅要学生"学会知识",更重要的是让学生"会学知识"。因此,在课堂中要给予学生充分的时间去操作、思考问题,而不是流于形式。组建以小组合作为主体的学习体系,要让分组学习、合作交流等活动充分达到深度学习的目的。

二、对“深度学习”理念的应用实践探究

要想实现数学学科深度学习的主动性,就要求老师在课堂上引导学生自己提出有深度的问题,并引发深度思考,让学生之间的思维产生深度碰撞,这里以"用表格表示的变量间关系"为例,给出应用实践:

第一环节:进入变化的世界

引例:

漫画

路程对时间和速度说:"怎么搞的,我一会儿是常量,一会儿是变量?"

时间听了说:"老大,听我解释,当路程一定的时候,您是常量,我俩是变量。"

速度附和道:"对!对!匀速运动的时候,我是常量,您和时间是变量。"

设计意图:本节内容虽不多,但涉及的知识点对于学生来说较为笼统。所以,希望通过学生喜欢的漫画,投其所好,缔造学生熟悉的问题情境,引导学生探索、思考,调动学生对本节知识的兴趣和积极性,为接下来的深度学习做好铺垫。

第二环节:通过数据感受变化

1.见北师大七年级下册课本第64页习题3.1第2题,婴儿的体重从出生到10周岁的变化情况,完成问题;

2.见北师大七年级下册课本第62页"小车下滑的时间"的实验,一起完成表格和问题。

设计意图:通过深度学习数据感受具体的变化及其中的蕴藏的规律,让学生参与到收集数据的试验过程中,亲身感受随着支撑物高度的增加,小车下滑所用的时间越来越少,以此达到深度学习的效果。

第三环节:概念介绍

借助表格,我们可以表示因变量随自变量的变化而变化的情况。在表格里,通常把自变量放在上(或左)面,把因变量放在下(或右)面。

设计意图:通过两个例子,理解变量、自变量、因变量、常量这些概念,同时体验表格对于数据的整理和呈现起到的作用。让学生深度体验数学与实际生活的联系,增加了学生的学习兴趣为本环节的目的。

第四环节:练习提高

1.某人要在规定时间内加工100个零件,则在工作效率y与时间t之间的关系中,下列说法正确的是()

A.100和y,t都是变量 B.100和y都是变量

C. y和t都是变量 D.100和t都是变量

2.见练习册第51页

(1)请根据题意填写下表：

(2)在上述过程中，变量是 ，其中自变量是 ；

(3)这个问题反映了长方形的 随 的变化而变化的情况。

3.见北师大七年级下册课本第64页“议一议”的表格

(1)如果用x表示时间,y表示我国人口总数,那么随着x的变化,y的变化趋势是什么?

(2)x和y哪个是自变量?哪个是因变量?

(3)从1949年起,时间每向后推移10年,我国人口是怎样的变化?

(4)你能根据此表格预测2019年时我国人口将会是多少吗?

设计意图:课堂练习环节共设计了三个问题,难易程度以梯度分布，对所有的知识点进行当堂训练，巩固练习，层层深入。锻炼学生从表格获取信息的能力以及对变化趋势进行初步预测能力为目的深度学习。我们要引导学生将分析问题的过程变成学生对知识的理解、消化、吸收的深度学习过程。

第五环节:中考链接

设计意图:在紧张而繁重的学习中,深度学习才能帮助学生快速夯实基础、提升能力。经典中考题是验证学习效果的最佳材料,通过让学生接触各地新鲜出炉的中考题,验证学生面对新情境、新素材解决新问题的能力,是对学生实战、实操能力的大考验、大验收。同时,让学生身临其境地感受到中考并不难,只要努力就能赢得精彩。

第六环节:课堂小结

1.对自己说,你有哪些收获?

2.对同学说,你有哪些温馨提示?

3.对老师说,你有哪些困惑?

设计意图:在课堂总结时，让学生先说，并且根据老师引导的这三个问题进行总结，引导学生层层深入地思考，有利于培养学生的数学逻辑思维，也引导学生举一反三，养成总结的好习惯。

三、“深度学习”实践后的反思

从深度学习的设计思路看,利用数学的工具,能使学生对变量之间的关系有更加理性的认识,并逐渐形成数学深度学习的模型思想。

教学实践告诉我们,我们需要在教学中对学生提出具有一定挑战性的问题,让学生能够逐步理解并用这些深度学习的方法去解决问题。

通过深度学习,学生应该意识到研究这些变量及其间存在的某些关联规律是确实能够起到有助于使我们进一步掌握影响事情的发展过程的其中一些基本规律性作用的,是确实能够进一步帮助使人们从中找到影响到事情的发展过程的其中某些基本原因。

本文系：2020年度酒泉市教育科研课题《指向数学深度学习的课堂教学策略研究》立项课题成果，课题立项编号:JQ【2020】GHB238