浅析小学数学课堂中教学情境法的应用

浅析小学数学课堂中教学情境法的应用

盛大清

四川省 广元市昭化区柏林沟镇小学 628022

摘要：随着教育的改革与发展，教育重视学生学习体验、能力素质的培养。教育的改革为小学数学课堂带来了很多新型教学方法。其中教学情境法，就是以情境为主，以互动为辅，用学生的兴趣、实际生活和实际学习来创建情境，进行教学知识，让学生在互动中掌握知识。目前，教学情境法作为小学数学最受欢迎的一项教学方式，在一定程度上激发了学生学习兴趣，降低了数学学习困难，推动小学数学发展，本文主要探究小学数学课堂教学情境法的应用策略。

关键词：小学；情境法；数学

小学数学作为数学基础，所讲的都是一些数学最基础也是最重要的内容，是学好数学的关键。而数学作为一门严谨的学科，需要学习者具备极强的逻辑性和理论性，但因小学生年龄较小，逻辑和理论都欠缺，所以学起来数学来存在困难。这时教师需要采用一个简单有效的方法去帮助学生战胜困难，放弃“灌输”教学，积极采用教学情境法，保证教学活动的趣味性，调动起学生学习积极性，让知识深入学生内心，培养学生的数学核心素养，提高教学效率^[1]。

一、从学生角度出发，创设游戏情境。

“立德树人”是教学根本任务，“以生为本”是教学根本理念，学生是课堂的主体，是教学的中心，所以教师在教学时要从学生角度出发，根据学生的年龄特征、学习情况、实际生活情况来选择合适的教学情境。6-12岁阶段的学生性格活泼、年龄较小、形象思维，在这个阶段学生对生动、趣味的事物容易产生浓厚的兴趣，游戏是小学生最喜欢的娱乐项目，在学习上，学生希望有一个个性、有趣的课堂，所以教师可以抓住小学生的特点和需求，用“玩”教学，创设游戏情境，激发学生学习数学兴趣、调动学生学习积极性^[2]。

例如，在部编版小学二年级下册数学《混合运算》一课时，如果是用来预习的话，教师可以组织学生玩“我是购物狂”游戏，游戏道具：写有价格不同的商品卡片，多张五十元的纸质钱。游戏规则：教师先给每一位学生一张五十元纸质钱，再将写有价格的商品卡片随意洒在地上，让每个学生在一分钟之内，去捡卡片。时间到后，让学生将卡片上的价格加减，最后的结果如果与50元相差10元，也就是在40-50,50-60之间，或等于50元，那么就是获胜。如，一位学生捡到一张10元的汽车、一张20元的书包、一张5元赠品券，学生通过之前学过的加减知识，求出10+20=30（元）,30-5=25（元）25不在40-50,50-60之间，游戏失败。随后教师引导学生将这两种式子结合起来，开展混合运算教学。通过这种方法，即帮助学生复习了之前的知识，又带领学生认识混合运算。在满足学生对课堂个性需求的同时，还培养了学习兴趣。

二、从名人角度出发，创设故事情境。

榜样的力量是无穷的，小学阶段是一个充满生机、活力，矛盾的阶段，该阶段的价值观念不牢固，为了帮助学生养成正确的价值观念，教师可以利用名人效应，开展榜样教育。也可以借机开展学科教学，降低学习难度，给学生打造特色课堂。加之，比起枯燥乏味的理论知识，学生更喜欢听故事，所以，小学数学教师就可以抓住这个优势，从名人角度出发，创设故事情境，根据教学内容选择合适的名人故事，用故事进行教学，给学生开展榜样教育，在给学生传授数学知识的同时，也给学生传授了德育知识，真正做到教书育人^[3]。

例如，在部编版小学四年级数学下册《小数的意义和性质》一课时，教师可以给学生介绍古人记小数的方法，古人记小数的方法是将小数各个数字用圆圈起来，如2.6记做2⑥。16世纪的欧洲人发现了小数的作用，随后在原有记小数的基础上进行了调整，如3.1415记做3⊙1①4④1①5⑤。这时教师可以向学生提出问题，如：⊙这个符号代表什么？学生根据教师举的例子得出⊙代表.教师继续问，如①这个代表什么？学生想不到，教师及时解释道：①代表数位顺序，1是第一位，所以用了①。随后教师可以介绍小数的历史和小数的演变史，小数在公元3世纪，由我国伟大数学家刘徽提出。教师可以给学生介绍数学家刘徽的人物事迹，不仅小数是由他提出，圆周率也是他用割圆术求出。接下来教师可以给学生适当的介绍圆周率，为学生介绍圆周率前一百位数字，3.141592653589793238462.....圆周率一般在五年级才会学习，教师这次科普算是一次预习，有初步认识，等到之后学习时，相关知识理解能简单一些。通过这种方法，不仅让学生认识了小数、圆周率，还丰富了学生数学文化，学生在今后的学习中会以刘徽为榜样，不断地创造知识，提升自己。

结束语：

综上所述，教学情境法是解决课堂枯燥、教学单一的重要教学方式。小学数学教育响应新课改要求，褪去了依赖课本理论知识和“量化”习题教学风格，以学生的角度出发，用学生的兴趣打造趣味教学课堂，增加了生动、高效的教学元素。为此，小学数学教师要积极采用教学情境法，将教学与生活、与学生相联系起来，将数学的真理和数学思维用趣味教学呈现给学生，从而提高学生的整体数学素养，启发学生数学思维，激发学生学习兴趣，推动数学改革。

参考文献

[1]兰国富.探究小学数学课堂中教学情境法的运用[J].山海经:教育前沿,2021(27):1.

[2]朗卓顿珠.浅谈教学情境法在小学数学课堂中的运用措施[J].女人坊,2021(10):1.

[3]杨建平.探究小学数学课堂中教学情境法的运用[J].女报：家庭素质教育,2020(2):1.