优质的跳板，广袤的阅读——例谈跳板型文本的教学策略

优质的跳板，广袤的阅读——例谈跳板型文本的教学策略

秦芳芳

安徽省 马鞍山市和县中学 243000

摘要：“跳板型文本”指的是某一篇或某一组文本，此类文本具有跳板作用，在教学中能够激发学生阅读整本书或一类书籍的兴趣。研究跳板型文本能丰富一线教师的教学内容，调动教师钻研文本的积极性，同时在课堂上也能激发学生的阅读兴趣，进而提升学生的语文素养。笔者以《傅雷家书》导读课为例，从“选好切入点”和“上好跳板课”两方面介绍如何进行跳板型文本教学。

关键词：跳板型文本 切入点 阅读兴趣 跳板课 《傅雷家书》

“跳板型文本”是由“青春语文”的创立者王君老师提出的一个文本概念，指的是某一篇或某一组文本，此类文本具有跳板作用，在教学中能够激发学生阅读整本书或一类书籍的兴趣。王君老师特别强调此文本最接近语文教学的本质。

教师在语文教学中处理跳板型文本时，首先需要选准恰当的切入点，以激发学生阅读整本或一类书籍的兴趣。那么，如何在课堂上激发学生的阅读兴趣？其关键点在于教师要上好跳板课，搭建优质平台，帮助学生“跳到”甚至“飞跃”到广袤的书海中去。通过兴趣的激发、阅读方法的指导，让学生真正爱上阅读。

接下来我将以《傅雷家书》导读课为例，浅谈跳板型文本的具体教学策略。

一、选好切入点

切入点的选取首先要基于文本内容，教师要研读文本，从文本中提取学生感兴趣的、与生活紧密联系的点。然后再围绕这个点在课堂上进行聚焦。

如正处于青春期的学生，其生理和心理都在不断发育。他们敏感独立，既期望得到父母更多的关爱，又渴望获得父母的尊重与理解。而人到中年的父母，一面要承担生活的重担，一面又要肩负教育孩子的使命，重重压力导致他们没有足够的耐心和细心去关注孩子的内心世界。以至于生活中常常出现父母抱怨孩子不懂事，孩子埋怨父母不理解的现象。长此以往，家庭氛围愈加压抑，亲子关系愈加恶劣。

而亲子关系是决定教育的关键，好的亲子关系胜过一切教育，改善亲子关系这一问题就显得迫在眉睫。因此在《傅雷家书》中我选取了最贴近学生生活的一个话题：最好的亲子沟通方式——共情，以此作为本课的切入点与重点。

改善亲子关系的关键就在于改变够通方式，因此共情这个切入点的选取就恰到好处。老师在这节课上对学生起到思想启蒙和情感熏陶的作用，引导学生学以致用。希望通过本课的学习，能让学生了解并尝试使用共情这种沟通方式改善亲子关系，营造和谐的家庭氛围。

二、上好跳板课

选好了切入点，接下来就是构思如何上好一节跳板课，为学生搭建优质的平台，帮助他们飞跃至无垠的书海。

跳板型文本的上课方式有三种。第一种：精读一篇，引出一本或一类；第二种：精读多篇，引出一本或一类；第三种，整本书引读。在谈到第三种教法时，王君老师专门强调“引读”而非“阅读”。她执教的“信达优雅是高标——《小王子》聊书会”就是一个范例，整节课锁定在“聊翻译”，帮助学生用学到的方法鉴赏《小王子》其他版本译文。

《傅雷家书》导读课，我采用的是第二钟方法——精读多篇，引出一本。有选择性地节选书中具有代表性的几封书信选段，围绕一个话题——“共情”展开。为此，我设计了以下活动环节：

（一）三读书信：

1.一读家书——分离时期，纸短情长

学生选读傅聪在异国求学时与父亲的通信内容，感受此时父子间的亲密无间的关系。提醒学生在阅读过程中圈点勾画做好批注。学生结合书信内容回答且板书关键词。这为第二次读信起了示范作用。

2.二读家书——年幼时期，冷若冰霜

学生选读傅雷回忆傅聪幼时父子相处的通信内容，感受父子二人势同水火的亲子关系。为了帮助学生更深刻地了解，我屏显了傅雷的友人楼适宜在《傅雷家书》序言中的一段话，以旁观者的视角重现了傅雷父子相处片段。同时在学生心中播下疑惑的种子——为什么同是一对父子，父子间的关系变化这么大？为第三次读家书做铺垫，进而引出共情概念。

3.比读家书——感悟共情，灿若艳阳

学生速读所有摘录的书信片段，思考：父子二人关系转变的原因是什么？让学生回归文本，从文本当中寻找蛛丝马迹。

当学生找出他们的发现后，我再顺势引出“共情”的定义，让学生们知晓将心比心、换位思考、平等尊重等这些让父子二人关系转变的因素都是共情所包含的内容。而共情这种亲子沟通方式正是这节课的重点，也是我想告诉给在座的学生改善亲子关系的秘诀。为本节跳板课由文本向整本书的跳跃，搭建了一座桥梁。

（二）一写真心

二读家书后我设计了一个写作环节：让学生以幼年傅聪的身份用“爸爸，我想对您说”句式写三两句话给傅雷。因为此时傅聪幼年的经历足以唤起学生情感的共鸣，让他们联想到生活当中与父母相处的片段，心中话正好可以借助于傅聪之口说出。

在展示学生习作环节时，我随机抽取了几位学生上台大声读出自己写的内容。整齐的句式，真切的话语，犹如一首即兴诗作回荡在班级上空，久久未能消散。这一幕触动了在场的每一位师生，把整节课推向了高潮。这时语文已经与生活交融在一起，而这几封信起到了巨大的推动作用。

（三）共读名句

在出示完共情的概念后，我用屏幕出示了傅雷在信中的两句话：赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！

补充介绍：赤子之心是傅雷信中反复提到的，是他自己一生的追求，并且也希望儿子傅聪也能拥有。关于孤独，傅雷也曾留学，对于身处他乡的傅聪能够感同身受。他用共情这种沟通方式，借助一封封信件慰藉着儿子孤独的心。而这两句正是一位父亲，对儿子的谆谆教导、殷切期盼。甚至于最后，傅雷先生用生命诠释了赤子二字，他的墓志铭正是“赤子孤独了，会创造一个世界”。

在理解句意后，师生共读名句，感受傅雷先生人格的魅力。用大声朗读唤起学生对傅雷先生的崇敬，激发他们去读《傅雷家书》，去了解这样一位平凡而又伟大的父亲。

至此，这节跳板课就成型了。从信件比读到真情诉说，从赏读名句到感悟人格魅力，由一封封信件跳跃到整本书。学生从一封封书信中读懂了隐藏在字里行间的真挚情感，同时也对整本书产生了浓厚的阅读兴趣。而“共情”只是傅雷父子关系改善的方法之一，书中还有更多的亲子间的相处之道。这对于想要改善亲子关系的学生们来说，无疑有着极强的吸引力，他们迫切地想要从书中获取更多的灵感，去读书，去践行。

三、分析优与劣

（一）跳板型文本教学的优势

1.从学生角度来说，跳板型文本教学能激发学生阅读课外书籍的兴趣，联动课内与课外的阅读，而广泛的阅读正是提高学生语文素养的重要途径。

2.从教师角度来说，跳板型文本教学的研究对于教师的个人能力提高有很大的促进作用，让教师对文本的理解与思考融入教学之中，形成自己创新的教学设计。这也符合王君老师“青春语文”的终极目标：提升并改变教师与学生的生命状态，让师生永葆青春的激情。

3.从课标角度来说，跳板型文本符合阅读教学的要求——培养学生广泛的的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

4.从课堂角度来说，跳板型文本提升了课堂深度，活跃了课堂氛围，有助于打造优质语文课堂。

5.从语文与生活的联系角度来说，跳板型文本搭建了语文与生活之间的桥梁，让语文回归生活。

（二）跳板型文本教学的局限

跳板型文本教学注重的是课堂上对学生阅读激发兴趣，而对于课下学生是否自主阅读、阅读效果如何等情况难以掌握。

以上，是我以《傅雷家书》导读课为例的关于跳板型文本教学的策略与研究。当然，跳板型文本教学的选材范围不局限于现代文，古诗文同样适用,如群诗教学、文言文比读等。需要教师们去挖掘，去探索。

参考文献

[1]王君：王君语文创新教学十一讲.长江文艺出版社2020年版，第334页。

[2]傅雷：傅雷家书.译林出版社.2018年版。