浅析关于唱歌课堂教学评价在小学音乐中的研究

浅析关于唱歌课堂教学评价在小学音乐中的研究

陈长发

平潭城关小学

摘要：教学评价是小学音乐教学的重要组成部分。在以往的小学音乐教学中，教师受到落后教学理念的影响，会无法准确认识到教学评价对于音乐教学的重要性，导致教学评价的教育价值不能够充分发挥出来，进而对音乐教学质量的提高造成严重的不良影响。因此，教师在进行小学音乐教学时，应当及时转变自身的教学理念，使其能够借助多元化的评价方法从多个维度对学生进行音乐教学评价，让学生可以在教师的积极引导下，有效融入到音乐教学评价中，促使小学音乐教学能够焕发出新的光彩。

关键词：唱歌课堂；教学评价；小学音乐

随着新课改政策的贯彻落实，教师开始在先进思想的推动下，对小学音乐课堂教学进行改革与优化，使其能够将丰富的教学手段合理应用于音乐课堂中，让学生的目光可以被富有趣味性的教学内容所吸引，而如何构建科学合理的小学音乐唱歌教学课堂学习评价体系就成为教师需要积极探讨的问题。教师需要依据学生的实际水平以及心理特征进行教学评价，需要充分了解到学生的真实状况，让其可以根据教学评价结果对音乐教学方案进行优化，促使进一步实现教学评价的公平性与完善性，从而为小学音乐教学的稳定发展提供强有力的支撑。

一、小学音乐唱歌课堂教学评价现状

（一）评价主体单一

教师在进行唱歌课堂教学评价时，往往会占据课堂的主体地位，导致学生无法有效发挥自身的主观能动性，让学生不能够充分融入到教学评价中，致使小学音乐教学的发展受到限制，从而无法为学生后续的学习发展提供助力^[1]。教师将自身作为音乐教学的主体，会让其不能充分发挥自身的引导作用，使学生无法切实体会到参与音乐教学活动的乐趣，让音乐教学不能得到顺利开展。教师应及时转变自身的教学观念，使其能够在对学生的学习成果进行评价的同时，关注到学生的学习态度、课堂参与度等多方面的具体情况，让其可以为学生提供参与到教学评价中的机会，促使音乐教学评价主体能够从单一转向多元，进而让教师可以构建科学合理的教学评价体系，使学生能够从心理上接受音乐教学，促使其可以有效推动音乐教学质量的进一步提高。

（二）评价结果片面

教师在应试教育的影响下，会将学生的歌唱情况以及音乐学习成果作为衡量学生音乐水平的唯一标准，导致其在进行教学评价时，总是只关注结果而忽略学生的实际学习情况、心理状况、情感体验、学习兴趣等多方面因素，使得唱歌课程教学评价结果存在过于片面的问题，让教师不能够通过教学评价对学生的真实状况形成准确的认知，使教师无法依据学生的实际水平以及心理特征进行具有针对性的音乐教学，从而影响到音乐教学效率的提升。教学评价是根据教学目标对教学过程、结果进行价值判断，教师一味地采用单一的教学评价方式，会让教师只能了解到学生的音乐学习成果，导致教师无法对学生的音乐学习状况形成明确的认知，使教师不能对唱歌课堂教学进行优化与改革，让学生无法通过音乐学习形成优秀的音乐素养，进而对学生的全方位发展形成不小的阻碍，使小学音乐教学无法得到进一步发展。

二、小学音乐唱歌课堂教学评价策略

（一）丰富教学评价主体

教师可以借助丰富的评价手段开展多元化的小学音乐唱歌课堂教学评价，使学生能够在主动意识的推动下，积极参与到教学评价中，让教学评价结果可以保证客观性与全面性^[2]，促使学生能够对自身的实际水平形成明确的认知，从而对小学音乐教学质量的提升提供助力。

（1）学生自评

教师可以在实际教学中采用学生自评的评价方式让学生参与到唱歌课堂教学评价中，使学生能够处于音乐课堂的主体位置上，促使学生可以通过自主评价对自身的真实水平形成准确的认知，从而让学生能够明确后续的努力方向。比如，教师在进行《田野在召唤》的音乐唱歌课堂教学时，就可以鼓励学生表达自己在自主学习过程中遇到的问题，让教师可以根据学生提出的问题进行针对性教学，使学生能够在教师的带领下掌握这首歌曲的演唱方法。在音乐教学结束后，教师可以引导学生对自己开展唱歌学习时存在的优势与不足进行分析，让学生能够端正自己的音乐学习态度，使学生可以有目的性的开展音乐唱歌活动，促使学生能够在完整演唱歌曲的同时，强化自身的情感体验，从而让学生可以在掌握二声部合唱技巧的同时深化对歌曲的理解，使音乐唱歌教学的有效性能够得到充分发挥。

（2）生生互评

教师可以运用小组合作学习的方式开展音乐唱歌教学，使其能够为学生提供相互评价的机会，让学生可以在参与音乐教学活动的过程中实现互帮互助，促使学生能够在提高自身音乐唱歌水平的同时，形成优秀的合作意识，进而为学生的身心健康成长提供助力。比如，教师在进行《茉莉花》的音乐唱歌教学时，就可以引导学生进行小组合作学习，使学生能够全身心地投入到音乐教学中，从而为生生互评做出良好的铺垫。在音乐学习完成后，教师可以让学生从小组成员的积极性、活跃度、唱歌水平、唱歌态度等多方面来进行教学评价，使学生能够在找出他人不足的同时，学会欣赏他人的长处，促使学生可以通过学习其他学生的长处来有效弥补自己的不足之处，从而有效推动学生音乐唱歌能力的提高。在生生互评过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，使学生能够进行客观又较为全面的教学评价，让学生可以逐渐形成优秀的综合素养。

（二）开展全过程性评价

教师在以往的唱歌课堂教学评价中，总是运用结果性评价方式，导致其对学生的真实水平以及心理素质等了解得不够全面，使其无法依据学生的实际状况进行音乐教学优化，让学生无法充分感知到音乐教学的魅力。因此，教师在进行唱歌课堂教学评价时，要结合过程性评价和结果性评价，使评价结果能够不再呈现出片面化的特征，让教师可以对音乐教学进行全过程性评价，促使学生能够在教师的帮助下对自己的音乐水平形成更深入的认识。比如，教师在进行《小螺号》的音乐唱歌教学后，就可以让学生展示学习成果，使其能够对学生的唱歌水平以及技巧进行客观评价。另外，教师还要从学生的课堂表现出发，使其能够从学生的态度、参与度等维度进行过程性评价，让学生可以充分认识到自身在参与音乐教学活动过程中存在的问题，进而为学生音乐水平的提高以及音乐素养的培养提供助力，使小学音乐教学效率能够得到有效提升。

结论：教师想要有效推动小学音乐教学的发展，就必须及时转变自身的教学理念，使其能够运用多样化的评价方法构建多元化的唱歌课堂教学评价体系，让学生可以在教师的引导下积极参与到教学评价中，促使学生能够在客观公正的评价结果的指引下明确自身的学习发展方向，进而为学生成长为具有综合素养的综合型人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王雯雯.关于小学音乐课堂教学评价的研究[J].教育学文摘.2021(26)

[2]丛玉豪.深化新时代高等教育评价改革背景下的教师教学评价研究[J].上海教育评估研究.2021(01):25-28.