班级特殊生管理的秘密武器——感化

班级特殊生管理的秘密武器——感化

林兆圣

济南市南山仲宫街道并渡口民族小学

我国近代教育家夏丐尊说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱就成了无水的池。”作为班主任面对班内几十名学习、思想及家庭状况迥异的学生，特别是那些单亲家庭、或弱智学生，或心理上存在某些障碍的特殊学生，如何用温暖和爱去关心和滋润每一棵幼苗的成长呢？我在多年的班主任工作中，潜心研究，积极探索，发现了班级特殊生管理的秘密武器—感化。

感化是人际交往的重要手段之一，也是成功者们的共同体验。所谓感化，就是在日常教学中通过潜移默化的情感力量去影响交往对方，使学生的思想感情发生预期的变化。在班级管理和日常交往中，感化的力量是巨大的，特别是那些品德高尚、教风严谨的优秀教师，其人格魅力与感化武器相结合，能使学生敞开紧闭的心扉，对于适时调整学生的心理和情绪，消除心理和情感上的障碍，有着特殊的意义和效果。

“绳锯木断，水滴石穿”。这种以柔克刚的道理有着普遍意义，严厉和惩罚只能使学生惧恨，亲善才能“征服”人心。因为人类普遍存在从敬心理，特别是当代的中学生，多为独生子女，家庭条件优越，这种心理尤为明显。“你敬我一尺，我敬你一丈”就是这种从敬心理的反映。那么如何有效的运用“感化”这一秘密武器呢？

1. 角色倒置。所谓角色倒置就是把自己当成对方，把对方当成自己。班级如一个大家庭，学校生活犹如一个大舞台，每个人都扮演着一定的角色。如师与生，同学与同学，组员与组长等。在对应角色中，三者的地位和作用是不同的，有主次之分。如学生要尊敬老师，老师要关爱学生。在班级管理中对应角色的地位颠倒，就叫角色倒置。一个学生整日擦黑板不足为奇，但班主任整天替值日生擦黑板，就会使学生感动，这就是角色倒置的效果。角色倒置的意义就在于它能够缩短师生双方的感情距离，从而达到融洽师生关系的目的。在师生关系出现矛盾，使原有的关系受到消弱的情况下，处于主动地位的班主任，若能适时地采取角色倒置的方法有利于恢复正常关系。如师生关系紧张，隔阂加剧时，有经验的班主任便会放下架子，置身于学生之中，了解学生的好厌，摸清学生的心理倾向和意愿，及时为学生解决心理问题或学习上的困难，从而提高自己的威信，恢复正常的师生关系。即使在对应角色正常的情况下，角色倒置也会对原有的师生关系起到强化和稳固作用。在许多非寄宿制学校，与学生同吃、同住很难做到，但每天抽出一定时间，融入到学生中间，与他们一起探索难题、共同实验、做做游戏、打打篮球，我们都能轻而易举地做到。当学生生病时我们为学生端上一杯热气腾腾的开水，送上一个关怀的爱抚，也会收到同样的效果。

2. 超常信任。所谓超常信任，就是老师对学生的一种肯定态度，它取决于一个人行为表现的历史。行为端正的学生被老师信赖，反之则不能得到老师的信任。但是为了教育和感化学生，尽管学生以前有不良习性，仍在日常教学管理中报以信任的态度，这就叫超常信任。超常信任首先肯定学生基本方面，没有这一点就谈不上超常信任。为此，必须把学生的过去和现在区别开来，把现在他所存在的积极因素和消极因素区别开来。此外，还有任用和评选，不要因为学生以前的错误而影响对学生的任用和评选（班干部或三好学生）。超常信任的意义就在于它能加深师生之间的相互理解和信赖，能为感化对方奠定良好的心理基础。还能使对方消除自卑心理，树立自爱自强的信心。例如：2018届学生中，有名姓管的学生，以前有小偷小摸的习惯，知道底细的学生都用异样的眼光看待他，在班内他感到孤独和自卑。为了转化和帮助这名学生，我特意召开了一次班会，在班会上我当众任命他当班内理财小组组长（管理学生拾金不昧的零钱），并特意为他配制了一把教室的钥匙。自从那次班会后，他深受感动，各项工作井然有序，而且教室内连丢失一块橡皮的事也没有发生过。

实施感化法必须根据学生实际坚持以下原则：

1.思想限距。思想限距是指在实施感化法时必须与学生保持一定的思想界限，坚持思想上的原则性。特别是年轻教师面对异性学生，更应把握分寸以免造成不应有的误会。感化法的实质在于疏通情感渠道，实现思想转化。但如果只讲情感亲和，不讲思想原则，就会使感化庸俗化，成为迎合和迁就。坚持思想限距，一要做到宽中有严，非原则问题不予计较，原则问题丝毫不让。这才能使学生明辨是非。二要做到柔中有刚，这里讲的是态度问题。感化法是以柔为主，但如果只柔不刚，就会变成唯唯诺诺，软弱怯懦。只有刚柔相济，才会使对方感到温暖如春，又不会把你看成软弱可欺。

2.了解学生，有的放矢。我们都知道，朱伯儒为了挽救失足者，曾把自己家门的钥匙交给一个偷过自己口袋的扒手，结果使之感动，立志痛改前非。然而，有人盲目效仿，却弄巧成拙，被人把家里偷得精光。其原因就在于不了解对方，犯了无的放失的错误。怎样才能做到有的放矢？首先要选准学生的情感冲动，点。不同的学生，在不同时期都会存在一种最迫切的心理期待。满足这种期待，就能使之产生非常强烈的心理体验。一个无意犯错的学生，对老师的谅解和宽容会非常感激；一个因学习较差而烦恼的学生，会为老师热情的帮助而感动。可见情感冲动点选择的准确与否，是实施感化法的关健。其次要选择好情感媒介，指的是用来触及情感冲动点的方式和手段。情感媒介非常广泛，大到为学生解决生活问题，小到一个关怀的眼神和抚摸，都可以使学生动情。如在一次校运会上，女学生给运动员递毛巾，送冰块。而一个“打架大王”却无人理昧。正当他为同学的冷漠而伤心的时候，班主任老师亲自把毛巾递到他手上，把冰块送到他嘴边，这小小的体贴使他热泪盈眶。

3.综合治理。所谓综合治理就是从多方面、多角度来感化学生。其一要做到全面感化，使学生事事得到关怀，处处得到温暖，就容易收到好的效果，否则顾此失彼，东堵西漏，就会使你的努力相互抵消。有一段时间，为帮助一名后进生，我从思想上关怀他，生活上体贴他，经济上帮助他，但效果不太明显。经了解才搞清楚，在安排座位时，无意中，我把他安在了几名女生中间，他误以为老师有意刁难他，看不起他，为此造成了隔阂。当我意识到这一问题后，很快使他发生了转变。其二，要创造良好的感化环境。这里主要指班内人际环境。也就是说，不仅班主任自己以满腔的热忱去感化学生，还必须发动周围的同学，班委会成员，其他科任教师共同努力。有时，你辛辛苦苦花费大量的心血使学生前进了一步，却常常因为别人的消极刺激（一个轻蔑的眼神，一句风凉话)而使之后退十步。事实证明，只有良好的班级氛围和融洽的人际关系，才可能更快地促进后进生转化，使你的努力获得事半功倍的效果。