“双减”背景下，刍议初中学困生转化策略

“双减”背景下，刍议初中学困生转化策略

李焕辉

龙岩莲东中学 （福建省龙岩市） 364000

目前学生长期、普遍存在的状况：缺乏动机，不想学，认为读书无用；有动机、想学，但没有信心；没有目标，目标不明确；有目标，缺乏积极行动，无法达成目标；有积极行动，但遇到困难不能坚持；能够坚持，但读得很苦，效率不高。教师工作的最大难点，便是让自己能够喜欢上那些天生不喜欢的学生，真正做到帮扶无类，一视同仁，普度众生，所以在“双减”和五项管理政策下，我们应该重视差异，利用差异，让差异增值。真正做到“减负提质增效”。现就这现实问题谈一下粗浅的看法，供大家参考并斧正。

【关键词】肯去学 学得进 有进步

一、改变教育观念：践行积极教育，做最好的自己。

积极教育是一种用正面的、建设性的思维和发展性的眼光去引领教育行为，用健康的心态去关注教育行为及教育对象本身的积极因素，让教育从行为到预后效果都保持良好发展趋势的一种教育。积极教育实际上就是积极人性教育，把积极心理学的理论和技术应用于学校教育，构建积极教育的体系，可以弥补传统教育的不足。

1. 给信心：积极教育是以“信心”为中心的教育。

首先，信心是学习的动力系统，学生不肯学主要是学不进没信心造成的。学生有信心，对未来充满希望，相信能够实现梦想；信心是肯去学的推动力，是持续发展的心理学基础；信心是学习进步的动力源，信心带来行动，行动养成习惯，习惯促进学习进步，学习进步又进一步增强信心，信心与进步相伴相随，良性互动，学生发展处于良性循环状态。

其次，信心是帮出来的，而不是夸出来的。学生有好中差，我们不可能让每一位学生达到同等学习程度，但是，只要学生们有信心，心中有希望，他们将来都可以持续发展，创造幸福生活，可能成为博士，或者成为大国工匠，或者有一技之长，或者勤劳致富，人人可以出彩。

（二）给梦想：梦想是促进学生肯去学的启动器，梦想教育帮助学生树立梦想、明确目标，培养心胸宽广、目光远大的积极品质。

首先，了解自己，做好自己。天生我材必有用，每个人都是好样的；每个人都有潜能，尽自己最大的努力，发挥最大潜能，做好自己。

其次，接纳自己，放大梦想。要有长远观念，追求未来的“持续发展”，远大高尚的梦想动力更强更持久，引导学生从立志改变自己和家庭的命运放大到成为对社会有用的人，为实现中国梦、为实现人类命运共同体的伟大梦想做出贡献。

3. 坚定自己，脚踏实地。脚踏实地做到最好，梦想才是可以实现的目标，目标的实现从现在开始，一日常规和任何活动都做好自己。

3. 给情感：情感教育是积极教育的一个补充，情感教育是学生成长的动力。

五育并举、全面发展，都与人的情感紧密相关。在落实立德树人根本任务的过程中，教育必须走进学生的情感世界、走进学生的心灵。只有这样，才能在更丰富的精神生活中促进学生的全面发展，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。因此，关注人的情感培育、关注学生的心灵成长，成为当前教育过程中不可忽略且亟待加强的命题。

在充满情感的课堂上，学生的学习兴趣更加浓厚、学习状态更加积极、情感交流更加真诚，课堂真正成为情感激发下的学习发生地、心灵栖息和舒展的情感场。

二、改变教育行动（给帮助）：重建人际关系，发展积极扩建。

学困生在学校里、班级中容易被忽视、被歧视、被孤立，导致他们经常独来独往或者学困生之间互相抱团，甚至成为不良小团体的雏形。我们要引导学生建立团结友爱的校园人际关系，为学困生建构安全、包容、温馨而积极向上的校园人际新生态，通过一些制度设计助力学困生融入集体，持续进步。

首先，让学困生成为班级中不可或缺的一份子。提倡引导班级推行“学习帮扶”小组。今年我担任八（1）班数学，我以12个小组结构进行编组：每组4-5人，组长为学习比较优秀、热心且组织能力较好的同学，每组有1-2名学困生，每天要求放学回家前召集本小组成员询问学习情况并及时进行帮扶或讨论，通过小组合作共建，“兵教兵”形式，优化学困生的学习生态，形成班级学习的良性循环，推动班级整体进步。

其次，让学困生成为最受教师团队关爱的群体。针对学困生对学习信心不足的“自卑心理”，教师要随时寻找、捕捉他们身上的“闪光点”，及时表扬，善于引导，让他们重拾信心。千万不要当着全班同学的面对“学困生”进行谴责，保护学生的自尊心，特别是“学困生”遇到困难，一时无法解决，可能恐慌、自责，甚至有时产生自暴自弃心理。要主动安慰、关心和鼓励学生，和学生一起分析原因，找出解决的办法,同时要细心捕捉他们身上的闪光点，以此为起点，不断激励，让学困生成为最受我们教师关爱的群体之一。

第三、课堂上尽量进行零起点教学，把课堂还给学生。零点教学，就是所有教学环节都在课堂发生，所有学生全程参与到课堂学习，让学生逐步有了在熟悉氛围中学习的安全感、自在感，为学困生的学习降坡搭桥，从而增强孩子们学习的机会和动力。

第四、帮助是积极教育的核心方法。如果是学习不用功、不刻苦的类型，必须进行严肃认真的思想教育，给他讲清任何成绩的取得必须靠艰苦的努力，并帮他进一步明确作息时间和学习时间的分配，做好时间管理。如果是方法不正确，则需要帮助他纠正学习方法，和他一起分析，对成绩偏低学科多花费时间，多提问、多积累，及时纠偏补漏，做好积极引导。如果是这段时间家庭出现了变故，如父母离异，家长关心不够等，应及时和家长联系，多给予孩子以关心，让学生感觉到老师和家长时刻在关注着他，做好积极转化。

三、改变教育激励（给希望）：培育积极品质，成积极学习者。

积极教育培育积极品质。积极心理学主张研究心理的积极面，发展积极品质，心理学的目的不仅仅去掉心理或行为问题，而是形成良好的心理或行为模式。

1.积极扩建：积极心理学相信一个人的缺点不是被外界克服的，而是被自己克服的，是自己的积极面战胜了消极面；既看消极面，也看积极面，缺点弱化，优点放大，应用积极面和消极面的矛盾运动发展积极品质。以积极方式对待消极面并转化积极面，把处理“消极品质”的过程转化为积极品质形成的过程。从消极品质中找到有利于积极品质发展的积极因素，把克服消极品质的过程当做展现积极品质的机会。积极教育不仅去掉学生的缺点和错误，还“利用自己的积极品质”去“克服自己的消极品质”进而“扩建自己的积极品质”。

2.积极评价：学习上让学困生以已经具备的知识、能力和态度为基点设定提高成绩的目标，从容易做起，做能够做到的，每天进步一点点，波浪式推进，渐进式提高，一步步扩建积极面，逐步消减缺点，强大积极品质。譬如孩子丢分60%，说明40%是会的，这是该生积极的一面，要表扬，而60%里一定有些内容特别难，有些相对容易，鼓励孩子以已有的知识和能力先学会“最容易”的部分，一步步提高成绩，扩大分数增长点。比如相对容易的有10分，孩子学会了这10分，他的成绩就从40分提高到了50分，这会极大增强孩子信心和希望，做个积极的学习者。

总之，肯去学、学得进、有进步是教育的三个核心问题，肯去学、学得进、有进步是相互作用的整体，肯去学是学习的动力系统，启动和推动学习行为，促进学生学得进、有进步，而学得进、有进步又影响肯去学的行为，学生能够学得进而且有进步就会表现出更肯学的行为，而更肯学更努力的学习行为又带来更多学得进有进步的效果，肯去学和学得进、有进步良性互动，整个学习过程就建立起良好的生态系统，学习进入良性循环状态，越学越好，信心越来越足。

作者简介：李焕辉，男，汉族，出生于1973年12月，中学高级。

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