高中英语写作教学刍议

高中英语写作教学刍议

刘健 骆春艳

陕西省汉中市西乡县第二中学 723500

【摘要】写作是高考中必不可少的组成部分，也是高中英语教育中难度系数相对比较大的部分，尤其自“新高考”政策推行以来，高考英语试卷对学生综合英语能力的考察越发全面，写作教学的重要性也开始逐步显露出来。高中英语教师的写作教学策略和方法就显得尤为重要。

【关键词】高中英语；写作教学；核心素养；方法策略

培养和提升高中学生的英语作文水平是高中英语教学的一项重要工作，同时也是高中英语应试中的一项重要内容，而英语写作能力涉及到词汇、语法、逻辑等诸多能力素质的综合培养。这些能力的提升并不是一蹴而就的，所以指导学生英语写作时，高中英语教师的写作教学策略和方法就显得尤为重要。

一、背诵模板，合理仿写

高中生在学习过程中具备很强的个性，同时接受能力也比较强。教师在对学生进行写作能力提升的课程教育当中，可以充分考虑到学生的实际情况，在课堂上可以有意识的帮助学生进行摘抄，将学过的文章中的优美句子或者是特殊含义的句型整理下来。先做大量的积累，使自己有一定知识储备。然后，在具体写作过程当中才有内容可以书写下来，同时在这个过程中可以帮助学生去合理仿写，可以帮助学生整理出合理的模板。让他们进行背诵。这在一方面能够帮助学生提升英语知识的储备，另外一方面也能帮助学生在写作过程当中发散自我思维。先模仿再创新，能够更大程度上帮助学生意识到，英语写作比想象中的要简单轻松很多。

二、加强师生互动，实现高效教学

在新课改的深入下，理想的课堂是师生互动、思考、探究的形式，良好的课堂氛围和师生关系，可以促使课堂教学效果得到显著提升。首先，教师应当注重课堂教学过程中与学生的互动。课堂互动可以多种途径和形式进行，例如：营造轻松、愉快、民主的课堂氛围，教师在教学过程中应当主要充当引导者和组织者的身份，带领学生开展趣味性强的情境类教学活动，并且与学生共同参与进入教学活动之中，这样不仅作为传授知识的教师，同时与学生形成良好的互动，促进师生之间友好关系。其次，教师应不断探索更新，以深入了解更加先进、科学的教学理念。教师通过阅读教研类书籍、小组备课和与其他教师沟通学习的方式，提升个人教学水平，进而将更好的互动形式融入到高中英语教学体系中。而课后点评也是师生互动的重要途径，教师应当注重对学生合理、公平、有效的评价，学生期望被鼓励，教师则应根据学生身心发展规律做正确合理的鼓励。以此缩短师生之间的心里距离，增强学生的自信心与自尊心，实现英语写作高效教学的目标。

三、加强文本阅读力度，帮助学生积累词汇

为了更好地提高学生的文化素养和核心素质，教师必须改革以往的教学方法，采取新的有效手段来实施教学活动。在开展课文阅读活动时，要注意引导学生关注重点。强化文本阅读的力度，使学生在阅读过程中掌握更多的词汇和语言技能，为写作的顺利进行奠定良好的基础，同时词汇也会直接影响写作的效果。教师可以定期组织英语阅读交流活动，选择有价值的文章供学生阅读与交流。另外，将收集到的阅读资料与其他同学进行交流，有助于更多的学生掌握宝贵的写作素材，提高英语写作水平。掌握一定的写作技能可以提高学生的写作能力和信息分析能力，有效地培养学生的信息搜集和语言表达能力。

四、加强与现代教育技术的整合

现代信息技术在高中英语写作教学中的应用越发普及，尤其是翻转课堂等现代化教学方式的利用，实现了网络资源与教材资源的整合。现代社会已经是一个互联网技术高速发展的社会，教师在培养学生英语水平的时候，也要运用网络技术，因为互联网上存在着大量的教学资源，教师通过互联网给学生寻找良好的学习资源，丰富英语课堂的教学内容，在实际的课堂教学中，展现互联网技术在英语教学中运用的高效性，最终实现了教学资源的优化、高效利用及共享，更利于学生自主学习能力的提升。尤其是在写作教学环节，影响学生写作教学效果的因素较多，其中学生自身的知识储备量是关键因素，教师可充分利用网络资源帮助学生丰富知识结构体系，拓展学生的知识面与视野，确保写作环节能够有内容可写。教师在教学时不光要运用互联网寻找学习资源，也要鼓励学生通过互联网找到写作的素材，当学生通过互联网拥有了丰富的写作素材后，就能更好地开展英语写作。

五、改变写作模式，调动学生独立思考积极性

教师需要给学生写作自由，通过不同的英语写作出题形式，使学生写作时可以自由发挥，调动他们的独立思考积极性。例如，在日常写作训练中，教师可以给学生介绍不同的写作形式，让学生有机会去了解他们可能接触不到的英语作文类型。举个例子，教师可以采用类似于语文作文一样的出题套路，给出小段英语文章让学生阅读然后规定题目自拟，字数不限。这种方式打破了以往的传统写作套路，不仅使学生的写作文体得到扩展，还让学生拥有了英语写作的自主决断权;既可以提高学生的英语阅读理解能力，还能调动学生的自主思考能力，他们通过思考写出来的作文才能够有意义。

六、注重教师的指导作用，做到针对性和实效性

教师批改作文是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果只抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，教师应规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，教师应该指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过度到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论，写好草稿，以便最后写出修改后的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担。也有利于学生写作水平的提高。

英语写作教学必须要将英语核心素养的锻炼培养目标融入其中，旨在有效促进高中生形成灵活敏锐的英语学习思维，增强学生们正确运用所学英语课程基础知识的实践能力。在英语写作课堂的具体开展与实施中，高中英语教师有必要引导高中生独立完成英语作文的构思与组织过程，启发高中生形成优良的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]宋战雄.基于学科核心素养的高中英语写作教学策略探析[J].新课程教学（电子版），2019（7）：11.

[2]洪珊珊.核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J].英语广场（下旬刊），2020（1）：112-113.

[3]郑东霞.基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].校园英语，2018（29）：207.